ГИА

Как работать над сжатым изложением
Рекомендации составлены по материалам  пособия   Морозовой И.Д. «Виды изложений и  методика их проведения».
1. Прочитайте   исходный текст, определите его тему и главную мысль, выделите изобразительные средства выразительности.
2. Подумайте, кому будет адресовано  ваше сжатое изложение. Какова его задача.
3. Прочитайте  текст еще раз. Выделите в тексте все микротемы (Помните: сколько абзацев,  столько микротем).
4. Составьте план  сжатого изложения (Помните: сколько микротем, столько пунктов в плане).
5. В каждой микротеме выделите главное, подчеркните  авторские   слова,  которые  обязательно надо будет  включить в новый текст.
6. Отметьте то, что в микротеме можно опустить или объединить.
7. Подберите обобщающие слова и предложения.
8. Попытайтесь   сжато пересказать текст, пользуясь планом.
9.  Изложите  сжато каждую  микротему на черновике. 
10. Перечитайте написанное. Выделите ошибкоопасные места в тексте,  вспомните правила написания. Используйте в работе изобразительные средства выразительности!
11. Проверьте:
-  есть ли речевые связки между предложениями и абзацами текста,
- соответствует ли  абзацное членение микротемам,
- уменьшилось ли количество слов в вашем  изложении по сравнению с  исходным текстом,
- не нарушилась ли при этом целостность текста.
Все ли в нем будет понятно тому, кто будет читать ваше изложение?
12. Аккуратно перепишите текст в тетрадь. 

Подготовка к заданию С1.  10 текстов для написания сжатого изложения со сылками на аудиозаписи и микротемы
Тексты для написания сжатого изложения взяты из пособия для подготовки к ГИА-2014 (9 класс) под ред. Н.А.Сениной (Легион 2013)

ТЕКСТ №1 «Мир детства»


Мир детства расширяется стремительно и ежедневно. И злое и доброе детская душа впитывает одинаково жадно, дурные и хорошие впечатления запоминаются одинаково ярко на всю жизнь. А.С.Пушкин писал: "Говорят, что несчастие - хорошая школа; может быть. Но счастие есть лучший университет. Оно довершает воспитание души, способной к доброму и прекрасному..." Ровное, доброе отношение взрослого к ребёнку не противоречит требовательности и строгости.


Детские воспоминания всегда определённы и образны, но каждому из людей запоминается что-то больше, что-то меньше. Если взять весну, то, наверно, почти всем запомнились ощущения, связанные с такими занятиями, как установка скворечни с отцом, дедом или старшим братом, устройство запруды, канавы, игрушечной мельницы, первое ужение рыбы и многое другое.


Некая неуловимая грань при переходе одного состояния в иное, порой противоположное, больше всего волнует в детстве. Дети - самые тонкие ценители таких неуловимо-реальных состояний. Но и взрослым известно, что самая вкусная картошка чуть-чуть похрустывающая, на грани сырого и испечённого. Доли секунды перед прыжком через препятствие, момент, когда качели ещё двигаются вверх, но вот-вот начнётся обратное движение, миг перед падением в воду или в солому - всё это рождает непонятный восторг счастья и жизненной полноты.
                                                                        (По В.И.Белову) 184 слова

ТЕКСТ №2 «Дерево»

Издавна в народном сознании особо воспринималось отдельно стоящее дерево. Нашим далёким предкам дерево напоминало человека. Его ствол казался туловищем, корни – ногами, крона – головой, ветви – руками. Как и человек, оно росло и мужало, старело и умирало. Дерево давало плоды. В нём шло движение живительных соков – точно так же. Как в человеке движется кровь. Оно могло болеть, стонать, скрипеть. Оно обладало такими достоинствами, как сила, крепость, твёрдость.

Особое восприятие дерева можно найти в Библии. На первых же её страницах упоминаются два дерева райского сада, призванные сыграть важную роль в истории человечества: древо жизни и древо познания добра и зла. Плоды первого дают бессмертие. Под деревом здесь разумеется вера, а под его плодами – дары веры: любовь, духовная чистота, бессмертие. Дерево же второе призвано испытать эту веру. Оно напоминает о том, что человек может избрать в своей жизни как путь добра, так и путь зла. Об этом и думает верующий человек, когда видит изображение дерева на иконах.

Особо примечались деревья-долгожители, деревья-красавцы. Русские художники и поэты оставили нам немало живописных и словесных  образов таких деревьев. Достаточно, например, всмотреться в картины И.Шишкина «Корабельная роща», «Рожь», «Сосна». В лирических песнях люди делятся с деревом самыми сокровенными чувствами. Оно как бы становится чутким собеседником, другом.
                                                                          (По А.Камкину) 198 слов

ТЕКСТ №3 «Леса»

Чехов устами доктора Астрова выразил одну из своих совершенно удивительных по меткости мыслей о том, что леса учат человека понимать прекрасное. В лесах с наибольшей выразительностью предстают перед нами величавая красота и могущество природы, усиленные некоторой дымкой таинственности. Это сообщает им особую прелесть.  И я не могу умолчать о том, что в глубине наших лесов создавались подлинные жемчужины нашей поэзии.

Леса являются величайшим источником вдохновения и здоровья. Это исполинские лаборатории. Они вырабатывают кислород и улавливают ядовитые газы и пыль. Каждый из вас, конечно, помнит воздух после грозы. Он душист, свеж, полон озона. Так вот, в лесах как бы бушует невидимая и неслышная вечная гроза и расточает по земле потоки озонированного воздуха.

 В лесах вы дышите воздухом, который в двести раз чище и здоровее воздуха городов. Он целебен, он удлиняет жизнь, он повышает нашу жизненную силу, и, наконец, он превращает механический, а подчас и затруднительный для нас процесс дыхания в наслаждение. Кто испытал это на себе , кто знает, как дышится в прогретых солнцем сосновых лесах, тот вспомнит, конечно, удивительное состояние как бы безотчётной радости и силы , охватывающее нас, как только мы попадаем в леса из душных городских домов.
                                                                     (По К.Паустовскому) 187 слов

ТЕКСТ №4

Читатель, друг! Ты подумай: если писать только о доброте, то для зла – это находка, блеск. Если писать только о счастье, то люди перестанут видеть несчастных и в конце-концов не будут их замечать. Если писать только о серьёзном-печальном, то люди перестанут смеяться над безобразным. И в тишине уходящей осени, овеянный её нежной дремотой, ты начинаешь понимать: только правда, только честь, только чистая совесть, и обо всём этом – слово. Слово к маленьким людям, которые будут потом взрослыми, слово к взрослым, которые не забыли, что были когда-то детьми.

Может быть, поэтому я пишу о судьбе собаки, о её верности, чести и преданности. Ни одна собака в мире не считает обыкновенную преданность чем-то необычным. Но люди придумали превозносить это чувство собаки как подвиг только потому, что не все они обладают преданностью  другу и верностью долгу настолько, чтобы это было корнем жизни, естественной основой самого существа, когда благородство души – само собой разумеющееся состояние.

…Вот так и среди нас, человеков: есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные» и «маленькие», но с огромной душой. Они-то и украшают жизнь, вмещая в себя всё лучшее, что есть в человечестве, - доброту, простоту, доверие.
                                                                       (Г.Троепольский) 183 слова

ТЕКСТ №5 «Доблесть»

А что такое доблесть? Доблесть – это не только красивая форма, не только выправка, молодцеватый вид, не только смелость. Доблесть – это способность добывать победу. Без победы не бывает доблести, без победы доблесть превращается в карикатуру, в насмешку. Только там, где победа, там – доблесть. А победа – дело трудное. Победа требует напряжения всех сил. Победу нельзя добыть только технической силой, совершенным оружием, правильными знаниями военного дела, хотя и без этого не обойтись. Победа всегда достигается силой человеческого духа. Никакой доблести не будет, если не будет сильного духа.

А что значит сильных дух? Разве каждый смелый человек обладает сильным духом? Бывают совершенно безрассудные люди, которые совершают бесшабашные поступки. В них не доблесть, не сила духа, а то, что народ наш называл ухарством – безумной смелостью. Этим ухарством ни одной победы никогда не удавалось достичь, потому в ухарстве – тщеславие, показуха, а в доблести – подлинная сила духа.

Почему казаки избрали Александра Невского своим покровителем и его именем нарекли войсковой храм? Потому что он был человеком доблести. Став великим князем, он так и правил нашей страной, защищая от нашествия с Запада воинов, стремившихся крестовыми походами покорить Русь, и ублажая умной и мудрой дипломатией ещё более грозного врага с Востока, который тогда оккупировал всё пространоство исторической Руси.
 (По Кириллу, Святейшему Патриарху Московскому и всея Руси) 198 слов


ТЕКСТ №6 «Добрые чувства»

Я вспоминал сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать? - Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным… И никто не сказал – добрым. Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? Почему мальчишки даже стесняются своей доброты? Ведь без доброты - подлинной теплоты сердца, которую один человек отдаёт другому, - невозможна душевная красота человека.

Опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира. Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности. Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что это подлинно человеческое утверждается в душе одновременно с познанием первых и важнейших истин, одновременно с переживанием и чувствованием тончайших оттенков родного слова. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых чувств.


Учить чувствовать – это самое трудное, что есть в воспитании. Школа сердечности, чуткости, отзывчивости, участливости – это дружба, товарищество, братство. Ребёнок чувствует тончайшие переживания другого человека тогда, когда он делает что-нибудь для счастья, радости, душевного спокойствия людей. Подлинная любовь рождается только в сердце, пережившем заботы о судьбе другого человека. (По В.Сухомлинскому) 182 слова.


ТЕКСТ №7  «Война»

Идет время, но не меркнут в человеческой памяти годы войны, величие нашей победы над немецким фашизмом. Трудно переоценить ее значение в истории, ныне уже видно, что на ее фундаменте возведено все настоящее, а быть может, и будущее человечества. И теперь, когда снова зыбким стал мир на земле, мы вспоминаем уроки, преподанные людям войной, и утверждаемся в уверенности нашей правоты — правоты дела мира. И миллионы молодых, да и постарше людей – мужчин, парней, женщин – приняли смерть, ясно сознавая, что, как бы ни была дорога для них жизнь, судьба Родины и человечества несравненно дороже.

Великая Отечественная война советского народа против немецкого фашизма — целая эпоха в истории нашей страны, блестящая страница ее героического прошлого. Одной из многих замечательных черт минувшей войны была народность её характера, когда за общее дело – на фронте, в промышленности и сельском хозяйстве, в партизанском тылу – боролись все, от мала до велика. Война забрала бесчисленное множество человеческих жизней, разрушила сотни посёлков и городов. И сейчас невидимые следы войны ещё остаются в сердцах и душах людей.
Тогда нам всё это казалось по-разному, но теперь видится всё яснее: наши жертвы были не напрасны, каждая капля крови, пролитой на поле боя, так или иначе приближала нашу победу. Миллионы человеческих жизней – красноречивое тому свидетельство. Может быть, именно поэтому на нашей стороне оказалась победа, значение которой непреходящее для человечества.    (По В.Быкову) 213 слов

ТЕКСТ №8 «Музыка»

Музыка, быть может, самое дивное создание человека, его вечная загадка и услада. Никто так близко, как музыкант, не соприкоснулся с подсознанием человеческим, - той самой неотгаданной материей и вечной тайной, что живет в нас, тревожит и волнует. Люди плачут, слушая музыку, плачут от соприкосновения с чем-то прекрасным, казалось бы, умолкнувшим, навсегда утраченным, плачут, жалея себя и то чистое, дивное создание в себе, что было задумано природой, но в борьбе за существование человеком же и погублено.
Музыка возвращает человеку все лучшее, что есть в нем и пребудет на земле. Я думаю, что музыку человек, может быть, услышал раньше, чем научился говорить. Возникает крамольная мысль, что вначале был шум ветра, плеск волн, пенье птиц, шелест травы и звон опадающей листвы. И только переняв у природы звук, человек сложил из него слово.
Музыка и природа - это самое верное, святое и неизменное, что осталось с человеком и не дает ему окончательно одичать. Я имею в виду настоящую музыку, а не то бесовство, не ту оглушающую вакханалию, которая закружила человека в бездумной дикой пляске, ввергла его в какое-то инстинктивное подражание воющему и ревущему зверю, которому пришла пора напомнить, откуда мы взялись, и чей образ и подобие утратили.                         (В.Астафьев) 190 слов

ТЕКСТ №9 «Слова»

«Я – обыкновенный смертный, как и все люди, и отличаюсь от других только тем, что сижу за столом и копаю слова», - сказал о себе как-то Евгений Носов. Кажется со стороны: невеликий это труд – «копать слова». Но оглянитесь, прислушайтесь. Да, слов вокруг нас много, как на ярмарке. Они сыплются из телевизоров и радио, бросаются в глаза с рекламных афиш, глянцево лоснятся на обложках журналов… Но слова эти по большей части подержанные, да ещё будто измельчённые, высушенные городским обиходом. Они лишь раздражают наш слух, но души не касаются.

И вот попробуй тут найти слово живое, родниковое, то единственное, что ляжет на сердце читателя! Это никому не видимый, почти шахтёрский по изнурительности труд. Здесь даже Интернет не поможет со всеми своими миллионами сайтов. Лишь редкому художнику открываются чистые, будто промытые в небесной лазури, слова. Они не поучают, а согревают и утешают, как тёплая, чуть грубоватая от натуженности бабушкина ладонь.
Книги Носова полны не только зверушками и птицами, но и тем тишайшим народцем, что неприметно живёт у наших ног. Тут и мураши, и медлительные шмели, одетые в тёплые плюшевые шубки, и сгорбившийся, как старик, сухой подсолнух, и молодая крапива, что глядит барыней. А вокруг – сама земля наша, голубая странница в бескрайних космических полях. Всё живое, всё с душой, с тихой думою о чём-то своём. И как бы ни был одинок человек, он всегда в соседстве с природой. Научись понимать её, жалеть, побереги всякое малое создание – и ты не будешь одинок. (По Д.Шеварову) 235 слов

ТЕКСТ №10 «Совесть»

Каждый человек знаком со своим внутренним голосом, который то его упрекает и как бы гнетёт, то поощряет и радует. Это тонкое врождённое нравственное чувство называют совестью. Совесть – это своего рода духовный инстинкт, который быстрее и яснее отличает добро от зла, нежели ум. Кто следует голосу совести, тот не будет сожалеть о своих поступках.

Наш личный опыт убеждает нас также в том, что этот внутренний голос, называемый совестью, находится вне нашего контроля и выражает себя непосредственно, помимо нашего желания. Подобно тому как мы не можем себя убедить в том, что мы сыты, когда мы голодны, или что мы отдохнувшие, когда мы усталые, так мы не можем себя убедить и в том, что мы поступили хорошо, когда совесть говорит нам, что мы поступили плохо.

При попытках определить, что такое совесть, мы сталкиваемся с трудностями. Говоря о «механизме» совести, известный современный американский исследователь и психолог Джэймс Добсон отмечает, что совесть – это данная нам Богом способность отличать плохое от хорошего, правильное от неправильного. А чувство вины – это такое неудобное чувство, которое появляется, когда мы нарушаем внутренний кодекс этических правил. Иначе говоря, сознание вины появляется тогда, когда совесть выражает неодобрение нашим мыслям и поступкам, как бы говоря: «Тебе следует стыдиться самого себя!»
                
 (По материалам учебного пособия «Основы нравственности»)     197 слов


Источник здесь
Аудиозаписи к данным текстам есть ЗДЕСЬ 


Подготовка к заданию В8
Образец формулировки задания:
В8.  Среди предложений 25-27 найдите сложноподчиненное предложение с 
однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Вместо слова "однородным" могут стоять другие слова: последовательным илипараллельным.
Что должен знать ученик, выполняя задание В8?
Существует 3 вида соподчинения придаточных предложений к главному:
При ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОМ подчинении 1-ое придаточное подчиняется главному, 2-ое придаточное 1-ому придаточному, 3-е придаточное - 2-ому и т.д.
Если данное определение вам показалось непонятным, тогда представьте себе паровозик с вагончиками. Например, такой:

Все знают, как прикрепляются вагончики к паровозику: один за другим.
При ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОМ подчинении предложения следуют по этому же принципу: одно за другим.
Паровозик - это ГЛАВНОЕ предложение.
Вагончики - это ПРИДАТОЧНЫЕ предложения.
Схема такого такого предложения будет выглядеть следующим образом:

Запомните главные признаки СПП 
с ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫМ подчинением:
1. минимум предложений должно быть 3: одно главное и два придаточных;
2. 1-ое придаточное зависит от главного, от 2-ое придаточное от 1-го придаточного и т.д.;
3. придаточные предложения при последовательном подчинении чаще всего располагаются следующим образом: [  = – ], ( = –  ), = –  ).
4. но может быть и другой порядок: одно придаточное может находиться внутри другого (при стыковке двух союзов): [ ], (что,(когда  =),   =).
[Вода обрушилась так страшно](что(когда солдаты бежали внизу), им вдогонку уже летели бушующие пото­ки).
[Вода обрушилась так страшно] НАСКОЛЬКО?  (что им вдогонку уже летели бушующие пото­ки).
(что им вдогонку уже летели бушующие пото­ки) КОГДА? (когда солдаты бежали внизу)
[Медведь так полюбил НикитуКАК?  (что зверь тревожно нюхал воздух)
(зверь тревожно нюхал воздухКОГДА? (когда он (Никита) уходил куда-нибудь)
5. главное предложение может также стоять после придаточных:
(Когда  = ), (что = ), [   ].
(Когда человек настолько уязвлён)(что не в силах проявить великодушие)[в эти минуты он особенно нуждается в сочувствии и поддержке].
 [в эти минуты он особенно нуждается в сочувствии и поддержке] В КАКИЕ МИНУТЫ? (Когда человек настолько уязвлён)
(Когда человек настолько уязвлён) НАСКОЛЬКО? (что не в силах проявить великодушие)
------------------------------------------------------------------------------------------------------
При ОДНОРОДНОМ подчинении оба придаточных подчиняются главному и отвечают на один и тот же вопрос (относятся к одному и тому же виду).

 [Она знала] (что девочки с опаской поглядывают на закрытую дверь комнаты) (что чувствуют они себя связанно).
– = ](что – = )(что = – ). придаточные изъяснительные
 [Она знала] ЧТО?  (что девочки с опаской поглядывают на закрытую дверь комнаты) 
[Она знала] ЧТО?   (что чувствуют они себя связанно).
Если придаточные связаны союзом И, то запятая между ними не ставится:
[Она знала] (что девочки с опаской поглядывают на закрытую дверь комнаты) и (что чувствуют они себя связанно).
– = ](что – = и (что = – ).
Придаточные могут быть связаны сочинительными союзами А, НО, запятая при этом ставится перед сочинительным союзом, а перед подчинительным союзом или союзным словом не ставится:
[А Любка обняла Улю](с которой она подружилась с того совещания у Туркенича) но (с которой ещё не успела поздороваться) .
– = ](с которой – = ), но (с которой = – ).
Придаточные могут стоять в середине главного:
[А Любка обняла Улю(с которой она подружилась с того совещания у Туркенича)но (с которой ещё не успела поздороваться)и поцеловала её как сестру].
– = (с которой – = ), но (с которой = – ), и  ].
Внимание! Подчинительный союз (или союзное слово) во втором из однородных придаточных может отсутствовать, но его легко восстановить по первому придаточному, например: 
[Ему уже не было страшно] (хотя гром трещал по прежнему) и  (молния полосовала все небо).
[ = ](хотя – = ) и ( – = ).

[Ему уже не было страшно] (хотя гром трещал по прежнему) и  (хотя молния полосовала все небо).
[ = ](хотя – = ) и ( хотя – = ).
Запомните главные признаки СПП 
с ОДНОРОДНЫМ подчинением:
1. минимум предложений должно быть 3: одно главное и два придаточных;
2. оба придаточных зависят от главного;
3. придаточные отвечают на один и тот же вопрос;
4. придаточные относятся к одному и тому же типу;
5. придаточные присоединяются к главному одинаковыми союзами или союзными     
    словами;
6. придаточные могут быть связаны союзом И, тогда запятая между ними не   
    ставится;
7.  придаточные могут быть связаны союзами НО, А, тогда запятая ставится не перед    
    подчинительным союзом или союзным словом, а перед союзами НО, А;
8. во втором (третьем и т.д.) придаточном подчинительный союз или союзное 
    слово может отсутствовать, но его легко воспроизвести по первому     придаточному;9.  придаточные могут находиться в середине главного

----------------------------------------------------------------------------------------------------
При ПАРАЛЛЕЛЬНОМ подчинении оба придаточных подчиняются главному, но отвечают на разные вопросы (относятся к разным видам).


[Арина Петровна приступила к делуКОГДА?  (когда дверь была заперта на ключ) придаточное времени
[Арина Петровна приступила к делу] КАКОМУ?  (по поводу которого был созван семейный совет)   придаточное определительное
Главное предложение может находиться между придаточнымикак в предыдущем примере, или перед придаточными:
[Я должен был нанять быков](чтобы втащить мою тележку на эту проклятую гору)(потому что была уже осень и гололедица).
[Я должен был нанять быков] ДЛЯ ЧЕГО? С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ? (чтобы втащить мою тележку на эту проклятую горупридаточное цели
[Я должен был нанять быков] ПОЧЕМУ? ПО КАКОЙ ПРИЧИНЕ? (потому что была уже осень и гололедица)придаточное причины
Рассмотрим ещё один пример:
(Когда бричка была уже на конце деревни)[Чичиков подозвал к себе первого мужика](который, поднявши где-то на дороге толстое бревно, тащил его на плече, подобно неутомимому муравью, к себе в избу).
Своеобразие этого предложения состоит в том, что одно придаточное (временное, с союзом КОГДА) относится ко всему главному, а другое (определительное, с союзным словом КОТОРЫЙ) относится к одному слову из этой главной части (мужика).
Запомните главные признаки СПП 
с ПАРАЛЛЕЛЬНЫМ подчинением:
1. минимум предложений должно быть 3: одно главное и два придаточных;
2. оба придаточных зависят от главного;
3. придаточные отвечают на разные вопросы;
4. придаточные относятся к разным типам;
5. придаточные присоединяются к главному разными союзами или союзными     
    словами;
6. главное  может находиться перед придаточными или между ними.
=========================================================================
Роль грамматических явлений (подготовка к заданию С2.1)
Данный материал пригодится при написании той части сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (задание С2.1), где необходимо привести пример, иллюстрирующий грамматические явления.

1. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ

·                     помогают перечислить действия героев;
·                     позволяют увидеть одновременные, последовательные действия предмета;
·                     конкретизируют признак предмета.
2. ОБРАЩЕНИЕ
·                     называет собеседника, того, к кому  (звательная функция): Лена, дай мне одну краску.
·                     выражает к нему определённое отношение говорящего, то есть выполняет оценочную функциюЖивёте на износ, бесценная наша, ...
·                     раскрывает авторское представление о героеТоварищ сержант, приказываю оставить вверенный вам пост.
·                     в лирике выполняет изобразительно-выразительную роль, усиливая лирическое настроение текста: "Куда бежишь, тропинка милая, ...
3. ВВОДНЫЕ СЛОВА
·                     выражают оценку говорящим степени достоверности сообщаемого (уверенность, предположение, сомнение, неуверенность и т.п.):   конечно, несомненно, безусловно, бесспорно, очевидно, без всякого сомнения, вероятно, по всей вероятности, по сути дела, разумеется, само собой разумеется, может быть, должно быть, наверное, пожалуй, по-видимому, действительно и др. 
Горный воздух, без всякого сомнения, действует благотворно на здоровье человека.
·                     выражают чувства говорящего (радость, удовольствие, сожаление, удивление, негодование и т.п.):  к счастью, к радости, к удовольствию, к сожалению, к несчастью, к удивлению, к изумлению, к огорчению, к прискорбию, к досаде, странное дело, неровен час, чего доброго, как нарочно и др. Но, к несчастью, в это время подвернулся губернатор.
·                     указывают на связь мыслей, последовательность изложения: во-первых, во-вторых и т.д., с одной стороны, с другой стороны, наконец, наоборот, напротив, однако, в общем, в частности, кстати, кстати сказать, итак, следовательно, значит, кроме того, например, так, таким образом и др. Вся жизнь Никиты не была постоянным праздником, а, напротив, была неперестающей службой.
·                     указывают на приемы и способы оформления мыслей: словом, одним словом, короче говоря, вообще говоря, иначе говоря, так сказать, другими словами и др.   Признаться сказать, ни в какое время Колотовка не представляет отрадного зрелища.
·                     указывают на экспрессивный характер высказывания: лучше сказать, грубо выражаясь, мягко выражаясь, по правде говоря, между нами говоря, смешно сказать, сказать по совести и др. По правде говоря, я не очень рассчитывал на его помощь.
·                     указывают на источник сообщаемогопо словам, по сообщению, по мнению, по слухам, по сведениям, по-моему, по-твоему и т.п., дескать, мол, по моим расчетам, с точки зрения, как известно и др. По словам капитана, до ближайшего порта остается два дня пути. 
·                     используются также  для привлечения внимания собеседника к сообщаемому, для внушения определенного отношения к излагаемым фактам: видишь (ли), видите (ли), понимаешь (ли), понимаете (ли), пойми, поймите, вообразите себе, извините, простите, пожалуйста, сделайте милость, помнишь (ли), помните (ли), помилуйте, послушайте, согласитесь, заметьте себе, позвольте и др. Одичаешь, знаете, если будешь все время жить взаперти. 
4. ОБОСОБЛЕННЫЕ СОГЛАСОВАННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ 
·                     помогают конкретизировать определяемое существительное, уточнить признак предмета: Людей, пренебрегавших здоровьем, мама считала жестокими.
·                     помогают автору полнее раскрыть отличительные свойства предмета;
·                     помогают автору "сжать" информацию, позволяя в определении передать содержание, которое можно выразить и придаточной частью СПП:Выросшие за лето медвежата играли на камнях... (сравните:Медвежата, которые выросли за лето, играли на камнях...)
5. ОБОСОБЛЕННЫЕ НЕСОГЛАСОВАННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ 
·                     помогают автору ярко, многогранно представить предмет: Здесь уже начинался город, с высокими домами, с шумом трамваев.
·                     помогают автору дополнить и усилить картинуустановить причинно-следственные связиСтепан, в рваной телогрейке, пыльных сапогах, был похож на бродягу.
5. ОБОСОБЛЕННЫЕ ПРИЛОЖЕНИЯ
·                     поясняют или уточняют нарицательное существительное;
·                     помогают автору уточнить, кого он подразумевает, раскрывает содержание определяемого слова-местоимения: А когда я уезжала к себе на квартиру, одинокую, холодную, они, мать и отец, стояли на лестничной площадке, и плакали, и махали, и повторяли мне вслед.
6. ОБОСОБЛЕННЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА
·                     выражают добавочное действие к основному;
·                     помогают автору уточнить основное действие с помощью добавочного, выраженного деепричастным оборотом;
·                     помогают автору выделить качество основного действия: Мне стало невообразимо жаль его, и я сказала, едва сдерживая слёзы.
·                     помогают автору обозначить цель основного действия: Все толпились у окна, стараясь почувствовать тонкий сладковатый аромат, и интересовались, что за растение, почему оно цветёт.
·                     помогают автору конкретизировать причину основного действия: Да, несчастны, ибо не ведаем, что делаем, чего хотим, надеясь жить на земле вечно. 
·                     помогают автору конкретизировать время основного действия: И лишь повзрослев, понял что это задание дала маме её совесть.
·                     помогают автору обозначить условие, вопреки которому совершается основное действие: Постепенно, сама того не желая, мама приучила соседей обращаться к ней не только по медицинским вопросам, но и с другими просьбами.
·                     помогают автору сказать об условии основного действия: Но,внимательно всмотревшись, он понял: серое пятно в кустах - это олень Песчаных холмов.
·                     помогают автору точнее сказать о том, как, каким образом совершается действие: Толик вглядывался в Тёмино осунувшееся лицо и всё думал: сумел бы он так, не на словах пожалеть, как это часто бывает, а на самом деле? 
·                     помогают автору сравнить одно с другим на основании общего для них признака: Он уже горел вовсю, словно факел.
7. ОБОСОБЛЕННЫЕ ДОПОЛНЕНИЯ
·                     несут значение исключения, то есть выполняют ограничительную функцию;
·                     помогают автору внести в предложение значения включения или исключения: Он не видел ничего, кроме Таборки.
8. ОБОСОБЛЕННЫЕ УТОЧНЯЮЩИЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
·                     помогают автору конкретизировать предшествующий член предложения:В соседнем доме, на первом этаже, болел парнишка...
9. ОБОСОБЛЕННЫЕ ПОЯСНИТЕЛЬНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
·                     помогают автору обозначить одно и то же понятие другими словамиКак же могла она, мать и жена, не ходить в палаты после дежурства...
·                     помогают автору внести дополнительные разъяснения или замечания:Рабочие лесопромхоза, их было человек десять, играли в карты, лениво переговаривались и курили.
10. СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
·                     ССП с противительными союзами А, НО, ДА (=НО), ЗАТО, ОДНАКО помогают автору показать, что одно событие противопоставлено другому: После пятого урока у меня был кружок, но я не остался.
·                     ССП с соединительными союзами И, ДА (=И), НИ...НИ, ТОЖЕ, ТАКЖЕ, КАК...ТАК И, НЕ ТОЛЬКО...НО И помогают автору показать последовательно происходящие события: Город кончался, и вскоре показалось море.
·                     ССП с разделительными союзами ИЛИ, ЛИБО, ТО...ТО, НЕ ТО...НЕ ТО позволяют автору указать на чередование событий: То скрипнет дверь,то тихо отворится калитка...
11. СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
·                     СПП с придаточным изъяснительным помогают автору раскрыть смысл глагола в главной части: Я должен немедленно доказать ей, что "предполагаемый диагноз" предположили напрасно, что всё будет хорошо. 
·                     СПП с придаточным определительным помогают автору раскрыть признак существительного из главной части: Она не могла пройти мимочеловекакоторый недомогал.
·                     СПП с придаточным времени помогают автору указать на время протекания действия в главной части: Поесть не очень стыдно, когда от голода подводит худой грязный живот и в глазах темнеет.
·                     СПП с придаточным цели помогают автору указать на цель, с которой выполняется действие в главной части: Она ела для того, чтобы не умереть. 
·                     СПП с придаточным причины помогают автору указать на причину, по которой происходят действия в главной части: Эта неудача была совершенно естественна, так как Демосфен имел очень слабый голос...
·                     СПП с придаточным условия помогают автору указать на условие, при котором действие в главной части станет возможным: Кабы люди за все друг с дружкой рассчитываться принялись, весь бы мир в магазин превратили.
12. БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ·                     помогают автору показать одновременно происходящие события:  Стояла поздняя осень, за окном лил сильный дождь, стучало железо по крыше.
·                     помогают автору пояснить смысл сказуемого из первой части:  Наконец мы дождались: позвонил папа.
·                     помогают автору указать на причину того, о чём говорится в первой части:  Расспрашивать его было бесполезно: он был молчальником.
·                     помогают автору дополнить то, о чём говорится в первой части: Я знаю: в вашем сердце есть и гордость, и прямая честь.
·                     помогают автору противопоставить два события:  Лето припасает - зима поедает.
·                     помогают автору уточнить, в какое время (когда) происходит событие, о котором говорится во второй части:  Кончил дело - гуляй смело.
·                     помогают автору указать на условие, при котором совершается действие во второй части:  Посеешь ветер - пожнёшь бурю.
·                     помогают автору сделать вывод из того, о чём говорится в первой части:  Дети стали большими - им надо серьёзно учиться.
·                     помогают автору передать быструю смену событий Раздался выстрел - зверь упал.
·                     помогают автору сравнить события:   Скажет слово - соловей поёт.
Источник здесь 
===========================================
Тест онлайн  ГИА по русскому языку. 2012 год http://www.saharina.ru/gia/test.php?name=gia21.xml
========================================
Контрольная работа по орфографии
1. Укажите слово с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.
1) поучительный     2)общественный       3) предложение         4) чемпион 
2. Укажите слово с непроверяемой безударной гласной в корне.
1) различать     2) типичный    3) прислониться     4) сиреневый 
3. Укажите слово с безударной чередующейся гласной в корне.
1) веселье  2) сравнение   3) затянуть    4) сезонный 
4. Укажите слово с безударной чередующейся гласной в корне, являющееся исключением из правила.
1) отраслевой   2) товарный  3) охранять    4) прикасаться 
5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне, правописание которой определяется наличием суффикса -а-.
1) озарить   2) поплавок    3) блистать    4) заряжать 
6. Укажите слово с безударной чередующейся гласной в корне, выбор которой зависит от места ударения в слове.
1) сгореть  2) отказаться  3) предложение   4) выбирать 
7. Укажите слово с безударной чередующейся гласной в корне, выбор которой зависит от согласной(-ых) на конце корня.
1) наклоняться  2) растительный   3) зажигание   4) творожный 
8. Укажите слово с непроизносимой согласной в корне.
1) интересный   2) блеснуть 3) участвовать   4) агентство 
9. Укажите слово с двойными согласными в корне.
1) массовый  2) поддержать  3) расстояние  4) латунный 
10. Укажите слово с проверяемой согласной в корне, в котором при произношении парный звонкий согласный уподобляется следующему после него глухому согласному звуку (происходит оглушение).
1) дневник   2) скобки   3) создать   4) окраска 
11. Укажите слово с непроверяемой согласной в корне, в котором при произношении происходит озвончение.
1) гнездо   2) буква  3) философский  4) экзотический 
12. Укажите слово с неизменяемой приставкой, в которой при произношении происходит оглушение.
1) распределить  2)  представить   3) вскипеть    4) обгореть 
13.Укажите слово с неизменяемой приставкой, в которой при произношении парный глухой согласный уподобляется следующему после него звонкому согласному звуку (происходит озвончение).
1) сделка   2) обход    3) избежать    4) откопать 
14. В каком слове правописание приставки зависит от звонкости/глухости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой?
1) разбудить   2) струсить   3) отходчивый   4)  предположить 
15. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «На конце приставки пишется буква, обозначающая глухой согласный звук, если после приставки следует глухой согласный?»
1) бездельник    2) справа      3) отчитать    4) нисходящий 
16. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «На конце приставки пишется буква, обозначающая звонкий согласный звук, если после приставки следует звонкий согласный?»
1) откомандировать   2) подбирать    3) взбежать   4) расписка 
17. В каком слове правописание приставки определяется её значением?
1) переползти  2) предыдущий   3) рассвет    4) привязать 
18. В каком слове правописание приставки определяется её значением – «приближение»?
1) присесть  2) прилететь  3) подъехать   4) пристрастие 
19. В каком слове правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия или признака»?
1) подтолкнуть   2) приоткрыть    3) превысить   4) приклеить 
20. Укажите слово,  в котором правописание приставки определяется значением высокой степени признака или качества?
1) прифронтовой   2) прислушаться 3) преступить (закон)  4) преотличный 
21. В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
1) серебряный   2) оловянный   3) брошенный   4) былинный 
22. В каком слове правописание суффикса определяется  правилом: «В прилагательных, образованных при помощи суффикса -н- от основы существительного, оканчивающейся на -,  пишется нн»?
1) установленный  2) многочисленный   3) коленный   4) данный

23. Укажите слово, написание которого определяется правилом о правописании отымённых прилагательных, образованных с помощью суффикса –енн-(-онн-).
1) весенний   2) болезненный   3) удалённый   4) картонный 
24. В каком слове написание суффикса определяется правилом о правописании прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида?
1) ломаный   2) рассказана    3) отрезанный   4) смоляной 
25. Укажите слово, в котором правописание суффикса зависит от наличия пояснительного слова.
1) брошены на землю   2) отправленный по почте    3) безветренная погода   4) жаренный на масле 
26. В каком слове написание суффикса определяется правилом о правописании краткой формы страдательных причастий прошедшего времени?
1) (пришли) организованно     2) (дети) воспитанны   3) (объяснения) путаны  4) (вещи) разбросаны 
27. Укажите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
1) заклеенного   2) огненным    3) обиженно      4)  мгновенными 
28. Укажите слово, выбор суффикса в котором определяется правилом о написании н и нн в наречиях.
1) сложено (в шкаф)   2) начерченный    3) ограничено (пространство)    4) откровенно (рассказать) 
29. Укажите наречие, образованное приставочно-суффиксальным способом, в котором  правописание суффикса зависит от приставки.
1) последовательно    2) дочиста   3) назавтра   4) услышав 
30. В каком слове правописание суффикса определяется тем, что этот суффикс в 1-м лице единственного числа настоящего или будущего времени чередуется с -у(-ю), -ю(-ю)?
1) устроив   2) преследовать       3) рассматривать   4) борющийся 
31. В каком слове правописание суффикса определяется тем, что этот суффикс в 1-м лице единственного числа настоящего или будущего времени не чередуется с -у(-ю), -ю(-ю)?
1)  беседовать   2) объединяемый   3) разбрасывать   4) посеять 
32. В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
1) движимый   2) клеящий   3) встреченный   4) закончивший 
33. Укажите глагол, в котором написание безударной гласной в окончании определяется правилом о написании личных окончаний глаголов I  спряжения.
1) заставили   2) хочет   3) положишь   4) растают 
34. В каком слове правописание безударной гласной в суффиксе зависит от спряжения исходного глагола?
1) потерянный  2) услышали   3) мечущийся      4) состарившимся           
35. В каком слове правописание суффикса обусловлено конечным гласным основы неопределённой формы?
1) обрадоваться   2) теряющий    3) слышимый   4) залаявшего 
36. В каком слове написание безударного суффикса определяется правилом о написании гласных в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
1) раскаявшемся    2) запаяна       3) передаваемый            4) промышленный

Источник здесь
=================================================================================

Ссылка http://gia.osoko.ru/ru/main/# на Официальный информационный портал ГИА

=======================================================================

Чередующиеся гласные в корне. Практическое занятие № 2 (подготовка к заданию А5)


Сегодняшнее практическое занятие поможет вам сориентироваться вклассификации корней с чередующимися гласными, т.к., возможно, вам потребуется знание не только самих корней, но и того, от чего зависит выбор чередующейся гласной.
Давайте посмотрим этот вариант формулировки задания А5:
Укажите слово с чередующейся гласной в корне, правописание которой зависит от лексического значения корня".
1) наберут     2) вышивать     3) ровняют     4) закрепить 
В вариантах ответов есть 2 слова с чередующейся гласной в корне: наберут и ровняют. Правильным ответом является слово ровняют, так как именно в этом слове правописание гласной в корне зависит от лексического значения. 
Слово наберут не подходит, так как в нём выбор гласной в корне зависит от суффикса А.
Таким образом, при выполнении подобного задания вам нужно указать НЕ ЛЮБОЕ слово с чередующейся гласной, а только то, в котором правописание гласной зависит от ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ КОРНЯ. 
Без знания классификации корней с чередованием гласных это задание выполнить будет непросто.

Поэтому давайте ещё раз вспомним теорию.
Корни с чередующимися гласными можно разделить на 4 группы:
1 группа. В неё входят корни, правописание гласной в которых зависит от УДАРЕНИЯ:
  • -гор-,-гар-; -клон-, -клан-; -твор-, -твар- (без ударения пиши О);
  • -зор-, -зар-; -плов-, -плав- (без ударения пиши А)
Запомните ИСКЛЮЧЕНИЯ: 
утвАрь, выгАрки, изгАрь, пригАрь, зОревать, зОрянка, плОвец, плОвчиха, плОвцы, плЫвун

2 группа. В неё входят корни, правописание гласной в которых зависит отСОГЛАСНОЙ НА КОНЦЕ КОРНЯ:
-лаг-, -лож-;

  • -скак-, -скоч-;
  • -раст-, -ращ-, -рос-
Запомните ИСКЛЮЧЕНИЯ:
полОг, РОстов, РОстислав, рОсток, рОстовщик, рОстовой, на вырОст, подрОстковый, отрАсль, скАчок

3 группа. В неё входят корни, правописание гласной в которых зависит от СУФФИКСА А:
  • -лож-, -лагА-;
  • -кОс-, -касА-;
  • -бер-, -бирА-; -дер-, -дирА-; -блест-, -блистА-; -тер-, -тирА-; -пер-, -пирА-; -мер-, -мирА-; -стел-, -стилА-; -жег-, -жигА-; -чет-, -читА-; -нимА-, -минА-, -жимА-
  • -минА-, -нимА-, -жимА-, -чинА- 
 Запомните ИСКЛЮЧЕНИЯ: сочЕтать, сочЕтание, чЕта

    4 группа. В неё входят корни, правописание гласной в которых зависит от ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ корня:
    • -равн- (= равный, одинаковый), -ровн- (=ровный, гладкий);
    • -мак- (= погружать в жидкость), -мок- , -моч- (= становиться влажным)
    Запомните ИСКЛЮЧЕНИЯ: 
    рОвесник, урОвень, порОвну, рАвнина, рАвняйсь, рАвнение

    Ну а теперь для закрепления материала выполним следующие задания.

    Задание 1. Распределить слова в 4 группы: 1 группа - слова, в которых правописание чередующейся гласной в корне зависит от ударения2 группа - слова, в которых правописание чередующейся гласной в корне зависит от согласной на конце корня3 группа - слова, в которых правописание чередующейся гласной в корне зависит от суффикса А4 группа - слова, в которых правописание чередующейся гласной в корне зависит от лексического значения корня. Корень выделить.
    1. предлагать
    2. выбирать
    3. заперли
    4. намочил
    5. заскочить
    6. блестит
    7. загорелся
    8. растение
    9. прикосновение
    10. сложение
    11. сотворение
    12. расстилается
    13. вычитать
    14. подровнять
    15. непромокаемый
    16. наклонился
    17. касание
    18. выросли
    19. умирать
    20. обмакнуть
    21. сдерёт
    22. скакать
    23. протирать
    24. заря
    25. выращенный
    26. сплавлять
    27. выжег
    28. сравнять
    Задание 2. Найти в каждой группе слов лишнее с точки зрения выбора чередующейся гласной в корне. Ответ аргументировать.
    1. отдеру, блистательный, растение
    2.заскочил, намочил, выровненный
    3.коснуться, зажигать, загорается
    4. перила, озарение, наклонился5. 
    5. выплавлять, вытирать, вытворять
    Задание 3. Из данных предложений выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне, правописание которой зависит от ударения.
    1. Сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в бриллиантах дождя.
    2. С поля медленно поднимается туман и матовой пеленой застилает всё доступное для глаза.
    3. В его руках лежит Людмила, свежа, как вешняя заря, и на плечо богатыря лицо спокойное склонила.
    4. Когда разговор касался симпатичных ей поступков, чёрные глаза загорались радостным блеском и щёки озарялись ещё сильнее пылающим румянцем.
    5. Из-за деревьев виднелась светлая крыша оранжереи, и из-под оврага поднимался растущий туман.
    6. Кошевой и старшины сняли шапки и раскланялись на все стороны казакам.
    7. Оливковые жуки-плавунцы ныряют в воде и нападают на стаи мальков.
    8. Садовник насыпал земли в колясочку, пошлёпал сверху лопатой, чтобы уровнять, и прибавил ещё.
    9. На станции и в вагонах запрещено было зажигать свет: даже по вспыхнувшей спичке стреляли.
    10. Сотворив человека по своему образу и подобию, Бог вложил в него "духовный навигационный прибор" - совесть - и пустил человека в самостоятельное плавание.

    Задание 4. Из данных предложений выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне, правописание которой зависит от согласной на конце корня.
    1. Касаясь трёх великих океанов, страна лежит, раскинув города.
    2. Юные туристы предполагали добраться до озера к восьми часам, но их предположение не оправдалось.
    3. Шофёр был рослый, медно загоревший, даже волосы на его руках выгорали за лето до белизны.
    4. Почти все друзья, приятели, товарищи, знакомые и коллеги вернулись откуда-то загорелые, хотели видеться, хотели делиться впечатлениями.
    5. Поравнявшись с художником, она остановилась, вздохнула и задумалась, опираясь на посох.
    6. Всё, к чему приходилось прикасаться, - топор, котелок, ветки, - было ледяное и обжигало пальцы.
    7. В самом деле тулуп, из которого успел и я вырасти, был немножко для него узок.
    8. Поезд проскакивал мимо горячих, блещущих маслом паровозов.
    9. Цветов росло так много: журавлиного горошку, кашки, колокольчиков, незабудок, полевых гвоздик.
    10. Поезд, уже готовый проскочить станцию, мгновенно, с шипением и грохотом, останавливался.

    Задание 5. Из данных предложений выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне, правописание которой зависит от суффикса А.
    1. Если нечаянно порежете палец, не прикасайтесь к ранке невымытой рукой: ранку можно загрязнить, тогда получится нарыв.
    2. Белка забавно скачет по веткам, замирает, наклоняет голову вниз и - прыг, зарывается в снег.
    3. Борьба пловцов в финальном заплыве обычно бывает крайне напряжённой.
    4. Да отсюда, хоть три года скачи, ни до какого государства не доедешь.
    5. В своих прогулках с ребятами мы установили правило: покидая стан, убирать за собой.
    6. Кишкин подтянул опояской свою старенькую шубёнку, крытую серым вытершимся сукном.
    7. Звено единогласно решило, что бывшие друзья должны помириться.
    8. Зайцы-песчаники довольствуются влагой, которую поглощают с корнями и стеблями растений, иногда увлажнённых росой.
    9. Ненастный день потух, ненастной ночи мгла по небу стелется одеждою свинцовой; как привидение, за рощею сосновой луна туманная взошла.
    10. Стеклянно  позеленело небо, и в нём заблистала серебряной точкой Венера; вскоре она станет шестигранником, полным яркого, холодного света.

    Задание 6. Из данных предложений выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне, правописание которой зависит от лексического значения.

    1. Затем, сложив крылья, стремглав бросались книзу, но, едва коснувшись травы, снова быстро взмывали вверх.
    2. Поравнявшись с пограничной вышкой, Сашук задирает голову и долго присматривается.
    3. И когда я буду плавать в той далёкой стороне , хоть разочек, хоть немножко погрустите обо мне.
    4. Обломов взял перо, обмакнул в чернильницу, но чернил не было.
    5. Левин вошел на приступки, разбежался сверху сколько мог и пустился вниз, удерживая в непривычном движении равновесие руками. 
    6. Небольшой дворянский домик на московский манер, в котором проживала Авдотья Никитишна Кукшина, находился в одной из нововыгоревших улиц города.
    7. И здесь растет зеленая трава для овец твоих, и здесь алеют цветы, из которых можно сплести венок для шляпы твоей.
    8. Тот камердинер, который забыл подать Наполеону 24-го числа непромокаемые сапоги, был спасителем России.
    9. И если уж кто нюхает табак, с какой предупредительностью он угощает им и с каким радушием предлагает его направо и налево.
    10. Чуть не съехавшая на крыло Мария завизжала от страха, но самолет быстро выровнялся.  
      Источник здесь
      ==============================================================================

      ВИДЫ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СВЯЗИ В СЛОВОСОЧЕТАНИИ И ПРЕДЛОЖЕНИИ: СОГЛАСОВАНИЕ, УПРАВЛЕНИЕ, ПРИМЫКАНИЕ 

      ==========================================================
      По этой ссылке http://www.docme.ru/doc/52226/gia-9-v-2012g.-russk.-yaz.-rabochaya-tetrad._-a1-a3_kuzne... Рабочие тетради к ГИА по русскому языку
      ======================================================================
      Грамматическая основа предложения (задание В3)
      Ошибки в задании В3 возможны из-за неумения видеть грамматическую основу предложения. Вспомни основные способы выражения подлежащего и сказуемого.
      Подлежащее может быть выражено:
      1. Именем существительным. Лошади шли шагом и скоро встали. Иван Петрович сидел рядом. Не путай! С обращением: Вася, тебя зовут к ужину; с прямым дополнением: Я увидел поле и лес; с приложением: Профессор Анри Лот называл землян марсианами; Апостол Пётр проповедовал учение Христа.
      2. Любой частью речи, употреблённой в роли  существительного: Сытый голодного не разумеет; Окружающие молчали;  Первые будут последними; Семеро одного не ждут; Но -- противительный союз; Всякий это знает; По лесу разносилось громкое ау.
      3.  Местоимением: Он читал бегло; Кто стучит в окно? и т.д.
      4. Именем числительным: Пятнадцать -- нечётное число; субстантивированным числительным: Двое вышли из дома.
      5. Неопределённой формой глагола: Жить -- Родине служить;  Читать -- это моё  любимое занятие; Попасть на такую должность заманчиво.
      6. Словосочетанием (лексическ  и и синтаксически неразложимым): Северный Ледовитый океан раскинулся на десятки тысяч километров; Большинство людей стояло на улице; В каюте его ждут четыре офицера;  Дед с матерью шли  впереди.

      Способы выражения сказуемого

      Существуют три основных типа сказуемых: простое глагольное, составное глагольное и составное именное

      Простое глагольное сказуемое, способы его выражения

      Простое глагольное сказуемое (ПГС) может выражаться однословно и неоднословно.

      ПГС — одно слово:

      1) глагол в спрягаемой форме, то есть форме одного из наклонений; в этих случаях сказуемое согласуется с подлежащим:

      Он читал / читает / будет читать / читал бы / пусть читает эту книгу.

      2) глагольное междометие или инфинитив; согласование сказуемого с подлежащим отсутствует:

      А шапка бац прямо на пол.

      Как заиграет музыка, мальчонка сразу плясать.

      ПГС — словосочетание:

      1. ПГС — фразеологически свободное, но синтаксически связанноесловосочетание — может иметь следующее строение и типовое значение:

      1) повторение глагольной формы для указания на длительность действия:

      Я иду, иду, а до леса еще далеко.

      2) повторение глагольной формы с частицей так для указания на интенсивное или полностью осуществленное действие:

      Вот уж сказал так сказал.

      3) повторение одного и того же глагола в разных формах или однокоренных глаголов для усиления значения сказуемого:

      Сам спать не спит и другим не даёт.
      Жду не дождусь весны.
      4) смысловой глагол с вспомогательной глагольной формой, утратившей или ослабившей свое лексическое значение и вносящей в предложение дополнительные смысловые оттенки:
      А он возьми да и скажи / знай себе распевает.
      5) два глагола в одинаковой грамматической форме для обозначения действия и его цели:
      Пойду погуляю в саду.
      6) глагол с частицей было, вносящей значение несостоявшегося действия:
      Я собрался было в кино, но не пошел.
      7) конструкция со значением интенсивности действия:
      Он только и делает, что спит.
      2. ПГС-фразеологизм обозначает единое действие, нерасчленимое по смыслу на действие и его материальный объект, в большинстве случаев этот фразеологизм можно заменить на один глагол: принять участие, прийти в себя, впасть в ярость, забитьтревогу, иметь возможность, иметь намерение, иметь обыкновение, иметь честь, иметь право; изъявить желание, гореть желанием, приобрести привычку, почитать себя вправе, счесть необходимым и Т. п.:
      Он принял участие в конференции (=участвовал).
      Составное глагольное сказуемое
      Составное глагольное сказуемое (СГС) имеет следующую структуру:
      приинфинитивная часть + инфинитив.
      Инфинитив выражает основное лексическое значение сказуемого — называет действие.
      Приинфинитивная часть выражает грамматическое значение сказуемого, а также дополнительную характеристику действия — указание на его начало, середину или конец (фазисное значение) или возможность, желательность, степень обычности и другие характеристики, описывающие отношение субъекта действия к этому действию (модальное значение).
      Фазисное значение выражается глаголами стать, начать (начинать), приняться(приниматься), продолжить (продолжать), перестать (переставать), прекратить (прекращать) и некоторыми другими (чаще всего это синонимы к приведенным словам, характерные для разговорного стиля речи):
      Я начал / продолжил / закончил читать эту книгу.
      Модальное значение может выражаться
      1) глаголами уметь, мочь, хотетьжелать, стараться, намереваться, осмелиться, отказаться, думать, предпочитать, привыкнуть, любитьненавидеть, остерегаться и Т. п.
      2) глаголом-связкой быть (в наст. времени в нулевой форме) + краткими прилагательными рад, готов, обязан, должен, намерен, способен, а также наречиями и существительными с модальным значением:
      Я был готов / не прочь / в состоянии подождать.
      Как в приинфинитивной части, так и в позиции инфинитива может быть употребленфразеологизм:
      Он горит нетерпением участвовать в конференции (= хочет участвовать)
      Он хочет принять участие в конференции (= хочет участвовать).
      Он горит нетерпением принять участие в конференции (= хочет участвовать).
      Осложнение СГС происходит за счет дополнительного употребления в его составе модального или фазисного глагола:
      Я начал хотеть есть.
      Я почувствовал, что скоро могу начать хотеть есть.
      Особый тип СГС представлен в предложениях, главные члены которых выражены глаголами в неопределенной форме: Волков бояться — в лес не ходить.Вспомогательная часть таких сказуемых нетипична для составных глагольных: она представлена глаголом-связкой быть, который встречается в составных именных сказуемых. Кроме быть, вспомогательная часть может быть представлена также глаголом значить, например:
      Не прийти — значит обидеть.
      Не являются составными глагольными сказуемые, выраженные:
      1) составной формой будущего времени глагола несовершенного вида в изъявительном наклонении: Я завтра буду работать;
      2) сочетанием простого глагольного сказуемого с инфинитивом, занимающим в предложении позицию дополнения в случае разных субъектов действия у спрягаемой формы глагола и инфинитива: Все просили ее спеть (все просили, а спеть должна она);
      3) сочетанием простого глагольного сказуемого с инфинитивом, который в предложении является обстоятельством цели: Он вышел на улицу погулять.
      Нетрудно заметить, что во всех этих случаях спрягаемая форма глагола, стоящая перед инфинитивом, не имеет ни фазисного, ни модального значения.
      Составное именное сказуемое
      Составное именное сказуемое (СИС) имеет следующую структуру:
      приименная часть (связка) + именная часть.
      Именная часть выражает лексическое значение сказуемого.
      Приименная часть выражает грамматическое или грамматическое и часть лексического значения сказуемого.
      Приименная часть бывает:
      1) отвлеченная: глагол быть (в значении 'являться', а не 'находиться' или 'иметься'), который выражает только грамматическое значение сказуемого — наклонение, время, лицо / род, число; в настоящем времени отвлеченная связка выступает в нулевой форме:
      Он студент / был студентом.
      2) полузнаменательная (полуотвлеченная): глаголы явиться (являться), бывать, оказаться (казаться), представиться (представляться), стать (становиться),сделаться (делаться), остаться (оставаться), считаться и др. , которые выражают грамматическое значение сказуемого и дополняют значение, выражаемое именной частью; эти глаголы обычно не употребляются без именной части:
      Он оказался студентом.
      Она казалась усталой.
      3) знаменательная (полнозначная): глаголы движения, состояния, деятельности идти, ходить, бежать, вернуться, сидеть, стоять, лежать, работать, жить и др.:
      Мы вернулись домой усталые.
      Он работал дворником.
      Он жил отшельником.
      Знаменательная и полузнаменательная связка при определении типа сказуемого может быть заменена на отвлеченную.
      Именная часть может быть выражена однословно и неоднословно.
      Однословное выражение именной части:
      1) существительное в падежной форме, чаще в И. п. / Т. п.:
      Он дворник / был дворником.
      Юбка была в клетку.
      2) прилагательное в полной и краткой форме, в форме любой из степеней сравнения:
      Слова его были глупы.
      Он стал выше отца.
      Он самый высокий в классе.
      3) полное или краткое причастие:
      Письмо не было распечатано.
      4) местоимение:
      Этот карандаш мой!
      5) числительное:
      Он был восьмым в очереди.
      6) наречие:
      Разговор будет начистоту.
      Мне было жаль старика.
      Неоднословное выражение именной части:
      1) фразеологически свободное, но синтаксически связанное словосочетание может иметь следующее строение:
      а) слово с количественным значением + существительное в Р. п:
      Мальчик был пяти лет.
      б) существительное с зависимыми от него словами, если само существительное малоинформативно, а смысловой центр высказывания находится именно в зависимых от имени словах (само существительное в этом случае может быть выброшено из предложения почти без потери смысла):
      Он лучший ученик в классе.
      2) фразеологизм:
      Он был притчей во языцех.
      Связочная часть также может быть выражена фразеологизмом:
      Он имел вид смурной и рассеянный — фразеологизм в связочной части;
      Составное именное сказуемое, как и составное глагольное, может бытьосложненным за счет введения в него модального или фазисного вспомогательного глагола:
      Она хотела казаться усталой;
      Он постепенно начинал становиться специалистом в этой области.
      Источник здесь 
      ===========================================================
      http://uchimcauchitca.blogspot.com/2012/03/6.html -- Видеоурок по теме "Правописание приставок" (подготовка к заданию А6)

      По этой ссылке http://uchimcauchitca.blogspot.com/2012/03/4.html#more видеоматериал по подготовке к заданию А4

      По этой ссылке http://krukovapolina.webasyst.net/files/896204c8 можно скачать методические материалы ФИПИ для экспертов по проверке заданий С1, С2.1 и С2.2. После знакомства с этими материалами становится понятно, как учителю организовать работу по подготовке к выполнению указанных заданий. 

      По этой ссылке http://mirege.ru/video/d12rus92.pdf 4 варианта диагностической работы по русскому языку. Ответы здесь

       РУССКИЙ ЯЗЫК ЗАДАНИЕ С2.1. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
      Изменено задание С2.1. Изменены системы оценивания заданий С1 и С2.1 и С2.2. В качестве альтернативного задания в 2012 году предложены сочинения на лингвистическую тему: «Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Г.Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера).
      Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
      Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова. Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком». Приведенная цитата извлечена из контекста, в котором Г.Степанов рассуждает о сущности языка
      1.
      Обобщенный характер высказывания Георгия Владимировича Степанова (1919–1986) – российского филолога, профессора, академика АН СССР – предоставляет возможности учащимся продемонстрировать знания по лексике и грамматике русского языка на примере конкретного текста.
      Ответ на это задание (С2.1) оценивается по критериям, указанным в таблице на с.9.Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулем баллов по всем критериям проверки (С1 К1–С1 К4; ГК1–ГК4, ФК1).
      Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно.
      Во время апробирования нового задания учащимся был предложен следующий текст.  
      (1)В 1922 году, когда ему было 14 лет, Лев Ландау успешно  сдал экзамены в Бакинский университет и был зачислен на физико-математический факультет, сразу на два отделения – математическое и естественное. (2)Его очень интересовала химия, но вскоре он ушел с естественного отделения, поняв, что физика и математика ему больше по душе. (3)Первокурсник Ландау был моложе всех в университете. (4)Вначале это его чрезвычайно угнетало. (5)Проходя по коридорам, он поднимал плечи и наклонял голову: ему казалось, что так он выглядит гораздо старше. залось, что так он выглядит гораздо старше. (6)Вокруг столько веселых, жизнерадостных юношей, так хочется подружиться с ними, но он не смеет даже мечтать об этом: для них он – странный ребенок, непонятно как здесь очутившийся. (7)Так продолжалосьвесь первый семестр, пока однокурсники не узнали, какой он замечательный математик и как охотно помогает товарищам. (8)Однажды на лекции по математике Лев задал профессору вопрос. (9)Петр Петрович Лукин знал математику блестяще и лектором был превосходным. (10)Ходили, однако, слухи, что на экзаменах он отличался свирепостью. (11)Студенты заранее боялись сессии, поэтому относились к Лукину с почтительно-вежливой опаской. (12)Лукин долго думал, прежде чем ответить Ландау на вопрос. (13)В аудитории стало очень тихо, все сидели, боясь шелохнуться. (14)Лукин попросил Льва подойти к доске. (15)Вмиг доска покрылась математическими знаками. (16)Загорелся спор, и неожиданно студенты поняли, что прав Ландау! (17)Лицо у Льва было серьезное и сосредоточенное, у Петра Петровича – взволнованное и несколько обескураженное. (18)Ландау написал вывод и положил мел. (19)Лукин улыбнулся и, наклонив голову, громко сказал: – (20)Поздравляю, молодой человек. (21)Вы нашли оригинальное решение. (22)Лев смутился. (23)От неловкости он не знал куда деваться. (24)С этого дня гроза отделения – профессор Петр Петрович Лукин, встречая студента Льва Ландау, всегда здоровался с ним за руку, а друзья-однокурсники уважительно называли его Львом Давидовичем. (25)Студенческие годы, конечно, меняли Ландау: сказалось влияние коллектива и преподавателей, но главное – та огромная борьба, которую принято называть работой над собой и которая по плечу лишь сильным натурам. (26)Исчезли его робость и застенчивость, он приучил себя не расстраиваться из-за пустяков, не разбазаривать время. (27)Борьбу с собой он держал в тайне от приятелей, только близкие друзья по отдельным репликам могли догадаться, чего ему стоила эта борьба. (28)Но с каждым днем он становился взрослее, целеустремленнее. (29)Ландау много читал. (30)У него была любимая книга – «Красное и черное» Стендаля. (31) Благодаря этой книге, он понял, что для человека нет ничего недостижимого! (32)Но на него сильное впечатление произвела трагедия героя романа, осознавшего, что цель, которой он добивался всю жизнь, не стоит затраченных усилий. (33)И тогда для себя Ландау решил, что важнее всего – не просто сильный характер, а достойная цель. (34)Для него эта цель – наука, физика. (35)Ей он отдавал все(36) Каждый человек хочет стать счастливым. (37)Была и у Ландау своя формула счастья, которая содержала три составляющих: работа, любовь, общение с людьми. (38)Именно в такой последовательности: наверное, для всех творческих людей любимая работа – основа жизни. (39)Добиваясь больших успехов, он при этом избегал громких слов и ненавидел хвастовство. (40)Однажды один из знакомых неосторожно заявил, что стоит на пороге большого открытия. (41)Ландау улыбнулся: – (42)Тебе надо почитать Гоголя. (43)Он справедливо замечает, что никогда не следует хвастать будущими успехами. (По М. Бессараб)
      Примеры ответов учащихся даны ниже.
      НАЛИЧИЕ ОБОСНОВАННОГО ОТВЕТА НА ПОСТАВЛЕННЫЙ ВОПРОС
      С2.1
      К1 2 балла ставится в том случае, если экзаменуемый привел рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет. Оценить же, насколько правильно понят исходный тезис, можно только тогда, когда в работе есть комментарий, в котором учащийся своими словами формулирует понимание исходного тезиса.
      Приведем пример.
      Пример № 1.
      «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», – утверждает известный лингвист Г. Степанов. С этим высказыванием нельзя не согласиться. Действительно, словарь языка, то есть его лексический состав, содержит много слов, необходимых для того, чтобы назвать предмет, описать его. Люди бережно хранят слова. Лингвисты создали самые разные словари, в которых можно найти слова, называющие все, о чем когда-либо подумал человек.
      Но слова сами по себе не смогут выразить мысль. Для этого нужна грамматика. Чтобы эта мысль была выражена, человек должен не только правильно подобрать слова, но и поставить их в нужную форму, правильно их связать и расставить в соответствующем порядке. Если человек не имеет представления о том, как использовать слова, чтобы получилось связное высказывание, то и мысли свои он изложить не сможет или сумеет выразить лишь «обрывки» мысли.
      В приведенном отрывке из сочинения учащийся прокомментировал слова Г.Степанова и трактовка тезиса соответствует смыслу исходного высказывания. Условие задания, оцениваемое по первому критерию, выполнено.
      Пример № 2.
      Сделаем вывод из написанного выше. На примере этого текста можно убедиться, что Степанов был действительно прав. Нет ничего вокруг человека и в нем самом, чего нельзя было бы назвать словом. И для всего, что для человека важно и значительно, было подобрано слово. Человек не останавливается в своем стремлении найти более точное название всему, что представляет для него интерес. Но одни слова не показывают связи между предметами и явлениями, не выражают отношение человека к тому, о чем он говорит. Чтобы выразить свои мысли точно, нужна грамматика. Выражение мысли требует логики, а логика – использования синтаксических конструкций, в которые должны будут «вложены» нужные слова.
      На примере этого отрывка мы видим, что экзаменуемый привел комментарий к исходному тезису, но расположил его в конце сочинения. Тем не менее, в работе представлено собственное понимание слов Г.Степанова и оснований для понижения балла по данному критерию нет.

      К1 1 балл.  
      Пример № 3.
      Таким образом, личный словарь автора помогает читателю понять, что именно этот автор хочет сказать, о чем он думал, размышлял, каков круг его интересов. Например, о широте интересов А.С. Пушкина, на мой взгляд, может свидетельствовать не только содержание его гениальных произведений, но и его словарь. Словарь языка А.С. Пушкина составил более двадцати тысяч слов.
      Комментарий слов Г. Степанова, как и в предыдущем примере, дан в конце сочинения. При этом рассуждение построено только на особенностях лексики.

      К1 0 баллов ставится в том случае, если экзаменуемый не сумел прокомментировать исходный тезис, т.е. непонятно, что именно он будет доказывать. Анализ сочинений показывает, что именно в такого рода работах учащиеся, как правило, ограничиваются только указанием на какое-либо лексическое или (реже) грамматическое явление, не выделяя их функций и не связывая их употребление с авторским замыслом.
      Приведем пример.
      Пример № 4.
      «Словарь свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают» – так считал известный лингвист Г.Степанов. Просмотрев данный текст, я согласился с мнением этого человека. Для подтверждения нужно обратиться к словам книги «Страницы жизни Ландау».
      Отсутствие комментария и речевое оформление «преамбулы» к последующему рассуждению свидетельствуют о том, что учащийся не смог проникнуть в смысл высказывания Г.Степанова и не имеет четкого представления о том, для каких целей ему следует «обратиться к словам книги».
      Пример № 5.
      Г.Степанов говорил: «Словарь языка свидетельствует о чем говорят люди, а грамматика – как они думают». Я согласен с выражением автора, потому что при общении с человеком он раскрывает себя как личность. При общении он высказывает свои мысли, свою точку зрения, раскрывает свой духовный мир.
      В приведенном отрывке учащийся приводит рассуждение на бытовом уровне, не конкретизируя различий использования лексических и грамматических средств языка.

      НАЛИЧИЕ ПРИМЕРОВ-АРГУМЕНТОВ В РАБОТЕ
      С2.1
      К2 3 балла ставится в том случае, если экзаменуемый привел 2 примера-аргумента из текста, которые иллюстрируют одно лексическое и одно грамматическое явление, верно указав их роль в тексте. Экспертам важно учесть соответствие приводимых примеров-аргументов тем тезисам, которые выдвинуты в сочинении. Иными словами, только такой
      пример считается аргументом, который действительно иллюстрирует названную функцию языкового явления.
      Рассмотрим фрагмент работы.
      Пример № 6.
      «Авторское отношение к ситуации… помогают понять многие лексические средства. Рассмотрю это в следующей фразе: «Загорелся спор…» (предложение 16). Слово «загорелся» здесь используется в переносном значении, спор сравнивается с горением костра, так как он начался очень быстро, как зажигается костер, и такой спор не прекратится, пока все не «сгорит». Используемое здесь в переносном значении слово помогает читателю лучше понять атмосферу происходящего… Из грамматических явлений в этом тексте я бы хотела рассмотреть восклицание. Мысль о важности стремления к своей цели и обязательного получения результата после затраченных усилий автор подчеркивает с помощью восклицательного знака. Докажу это следующим предложением: «Благодаря этой книге он понял, что для человека нет ничего недостижимого!» (предложение 31). То, насколько важно, что Лев Ландау это понял и теперь сам будет стремиться к тому, что раньше считал недостижимым, и показывает нам восклицание.
      Роль одного лексического и одного грамматического явления доказана правильно отобранными для иллюстрации примерами. Однако следует обратить внимание на то, что учащийся, рассуждая о восклицании как грамматическом явлении, в одном предложении допускает ошибку, подменяя его термином «восклицательный знак», который является
      знаком пунктуации. За эту ошибку следует понизить балл по критерию ФК1.
      К2. 2 балла
      Пример № 7.
      «Вначале это его чрезвычайно угнетало», -так пишет М. Бессараб об отношении Ландау к тому, что он оказался самым молодым в институте первокурсником. Обратим внимание на выбор слова «угнетало». Используя это слово, М. Бессараб хотела показать, как мучительно Ландау переживал тот факт, что он оказался самым юным студентом, как это
      его тяготило. Именно об этом она размышляла, поэтому и употребила не только этот яркий глагол, а еще и наречие «чрезвычайно». Автор текста мыслит ясно, точно. Это обнаруживается в умении использовать грамматические средства, позволяющие точно, кратко и одновременно емко эти мысли выражать.
      Экзаменуемый привел 1 пример-аргумент из текста, иллюстрирующий
      лексическое явление, указав его роль в тексте.


      Примеры грамматических явлений
      В этом сообщении примеры и аргументация  грамматических явлений, которые можно найти в тексте  из повести "Чучело" .
      В предложениях 2, 6, 14, 30 употреблено обращение Елена. Так Николай Николаевич называет свою внучку. Однако в данном тексте обращение не просто  выполняет звательную функцию, оно  выражает отношение говорящего к своей собеседнице, то есть выполняет ещё и оценочную функцию. Называя внучку полным именем Елена, а не уменьшительным, как обычно, Лена, Леночка, дедушка разговаривает с ней, как со взрослым человеком, он живо интересуется её мнением, и это свидетельствует о доброжелательных, уважительных отношениях в этой семье.
      Таким образом, использование  грамматического явления позволяет автору наглядно продемонстрировать, как люди думают, и становится подтверждением тезиса Г. Степанова.
      Другой пример  грамматического явления из анализируемого текста. Предложения 30-37 представляют собой пример парцелляцииПарцелляция -- фигура речи, состоящая в том, что предложение интонационно делится на самостоятельные отрезки, графически выделенные как самостоятельные предложения. С помощью таких конструкций выделяются наиболее важные моменты в предложении, они приобретают более весомый смысл. Именно такую функцию и выполняет данный приём в тексте В. Железникова.
      Ещё примеры грамматических явлений в данном тексте: 1) восклицательные  предложения (служат для передачи душевного состояния героя, его глубоких внутренних переживаний); 2) неполные предложения (выполняют ту же функцию); 3) вопросительные предложения (основная часть фрагмента представляет собой диалог, и вопросительные предложения являются в нём необходимым элементом); 4) вставная конструкция в предложении 39 помогает конкретизировать смысл высказывания; 5) взволнованность, эмоциональность речи героя передает многоточие -- знак экспрессивного синтаксиса. Также одно из грамматических явлений. Все эти примеры служат подтверждением той части тезиса лингвиста Г. Степанова, в которой он утверждает, что грамматика свидетельствует о том, как люди думают, как они связывают понятия в предложения, как выражают свое отношение к тому, о чём говорят.


      Примеры и аргументация лексических явлений
      Я вновь и вновь в своем блоге возвращаюсь к заданию С2.1 КИМов  экзамена по русскому языку в 9 классе. Приняв  в качестве тезиса слова лингвиста Г. Степанова, для аргументации своего ответа при выполнении задания нужно привести  по одному примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления. Какие это могут быть примеры?
      В третьем тренировочном варианте экзаменационных заданий ГИА приводится текст из повести В.К. Железникова "Чучело" (фрагмент, в котором описывается, как Николай Николаевич принёс домой картину от бабушки Колкиной).
      В предложении 36 в данном тексте употреблено авторское слово жертвенница, которое можно заменить синонимичными общеупотребительными  словосочетаниями пожертвовавшая собой или склонная к самопожертвованию. Эти словосочетания относятся к высокому стилю, и поэтому в разговорной, обиходной речи они были бы неестественны. Более уместно, а также более ярко и выразительно в устах Николая Николаевича, потомственного интеллигента, очень тонкого человека, звучит жертвенница. 
      Ещё один пример лексического явления из рассматриваемого текста. В предложении 28  Это же последняя работа прапрадеда  употреблено многозначное слово работа. Решаюшую роль для разграничения значений многозначных слов играет контекст. В данном контексте слово работа употреблено в его прямом значении  произведение.
      И наконец пример лексического повтора.  Лексический повтор помогает подчеркнуть, выделить в речи важную в смысловом отношении группу слов. Так, в предложениях 23 и 24  повторяются слова с корнем улыб-. Повторение слов способствует большей силе высказывания, большей напряженности повествования. Николай  Николаевич хочет, чтобы его внучка улыбнулась, повеселела после всех пережитых треволнений. Он  её любит всей душой. И его чувства автор удачно передаёт, используя прием лексического повтора. 
      Примечание. Вы знаете, что в вашем сочинении-рассуждении достаточно привести один пример лексического явления. О примерах грамматических явлений из  текста В. Железникова в следующем посте.


      Роль грамматических явлений (подготовка к заданию С2.1)
      Данный материал пригодится при написании той части сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (задание С2.1), где необходимо привести пример, иллюстрирующий грамматические явления.

      1. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ

      • помогают перечислить действия героев;
      • позволяют увидеть одновременные, последовательные действия предмета;
      • конкретизируют признак предмета.
      2. ОБРАЩЕНИЕ

      • называет собеседника, того, к кому  (звательная функция): Лена, дай мне одну краску.
      • выражает к нему определённое отношение говорящего, то есть выполняет оценочную функциюЖивёте на износ, бесценная наша, ...
      • раскрывает авторское представление о героеТоварищ сержант, приказываю оставить вверенный вам пост.
      • в лирике выполняет изобразительно-выразительную роль, усиливая лирическое настроение текста: "Куда бежишь, тропинка милая, ...
      3. ВВОДНЫЕ СЛОВА
      • выражают оценку говорящим степени достоверности сообщаемого (уверенность, предположение, сомнение, неуверенность и т.п.):   конечно, несомненно, безусловно, бесспорно, очевидно, без всякого сомнения, вероятно, по всей вероятности, по сути дела, разумеется, само собой разумеется, может быть, должно быть, наверное, пожалуй, по-видимому, действительно и др. 
        Горный воздух, без всякого сомнения, действует благотворно на здоровье человека.
      • выражают чувства говорящего (радость, удовольствие, сожаление, удивление, негодование и т.п.):  к счастью, к радости, к удовольствию, к сожалению, к несчастью, к удивлению, к изумлению, к огорчению, к прискорбию, к досаде, странное дело, неровен час, чего доброго, как нарочно и др. Но, к несчастью, в это время подвернулся губернатор.
      • указывают на связь мыслей, последовательность изложения: во-первых, во-вторых и т.д., с одной стороны, с другой стороны, наконец, наоборот, напротив, однако, в общем, в частности, кстати, кстати сказать, итак, следовательно, значит, кроме того, например, так, таким образом и др. Вся жизнь Никиты не была постоянным праздником, а, напротив, была неперестающей службой.
      • указывают на приемы и способы оформления мыслей: словом, одним словом, короче говоря, вообще говоря, иначе говоря, так сказать, другими словами и др.   Признаться сказать, ни в какое время Колотовка не представляет отрадного зрелища.
      • указывают на экспрессивный характер высказывания: лучше сказать, грубо выражаясь, мягко выражаясь, по правде говоря, между нами говоря, смешно сказать, сказать по совести и др. По правде говоря, я не очень рассчитывал на его помощь.
      • указывают на источник сообщаемогопо словам, по сообщению, по мнению, по слухам, по сведениям, по-моему, по-твоему и т.п., дескать, мол, по моим расчетам, с точки зрения, как известно и др. По словам капитана, до ближайшего порта остается два дня пути. 
      • используются также  для привлечения внимания собеседника к сообщаемому, для внушения определенного отношения к излагаемым фактам: видишь (ли), видите (ли), понимаешь (ли), понимаете (ли), пойми, поймите, вообразите себе, извините, простите, пожалуйста, сделайте милость, помнишь (ли), помните (ли), помилуйте, послушайте, согласитесь, заметьте себе, позвольте и др. Одичаешь, знаете, если будешь все время жить взаперти. 
      4. ОБОСОБЛЕННЫЕ СОГЛАСОВАННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ 
      • помогают конкретизировать определяемое существительное, уточнить признак предмета: Людей,пренебрегавших здоровьем, мама считала жестокими.
      • помогают автору полнее раскрыть отличительные свойства предмета;
      • помогают автору "сжать" информацию, позволяя в определении передать содержание, которое можно выразить и придаточной частью СПП: Выросшие за лето медвежата играли на камнях... (сравните: Медвежата, которые выросли за лето, играли на камнях...)


        5. ОБОСОБЛЕННЫЕ НЕСОГЛАСОВАННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ 
        • помогают автору ярко, многогранно представить предмет: Здесь уже начинался город, с высокими домами, с шумом трамваев.
        • помогают автору дополнить и усилить картинуустановить причинно-следственные связиСтепан, в рваной телогрейке, пыльных сапогах, был похож на бродягу.

        5. ОБОСОБЛЕННЫЕ ПРИЛОЖЕНИЯ
        • поясняют или уточняют нарицательное существительное;
        • помогают автору уточнить, кого он подразумевает, раскрывает содержание определяемого слова-местоимения: А когда я уезжала к себе на квартиру, одинокую, холодную, они, мать и отец, стояли на лестничной площадке, и плакали, и махали, и повторяли мне вслед.
        6. ОБОСОБЛЕННЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА
        • выражают добавочное действие к основному;
        • помогают автору уточнить основное действие с помощью добавочного, выраженного деепричастным оборотом;
        • помогают автору выделить качество основного действия: Мне стало невообразимо жаль его, и я сказала, едва сдерживая слёзы.
        • помогают автору обозначить цель основного действия: Все толпились у окна, стараясь почувствовать тонкий сладковатый аромат, и интересовались, что за растение, почему оно цветёт.
        • помогают автору конкретизировать причину основного действия: Да, несчастны, ибо не ведаем, что делаем, чего хотим, надеясь жить на земле вечно. 
        • помогают автору конкретизировать время основного действия: И лишь повзрослев, понял что это задание дала маме её совесть.
        • помогают автору обозначить условие, вопреки которому совершается основное действие: Постепенно, сама того не желая, мама приучила соседей обращаться к ней не только по медицинским вопросам, но и с другими просьбами.
        • помогают автору сказать об условии основного действия: Но,внимательно всмотревшись, он понял: серое пятно в кустах - это олень Песчаных холмов.
        • помогают автору точнее сказать о том, как, каким образом совершается действие: Толик вглядывался в Тёмино осунувшееся лицо и всё думал: сумел бы он так, не на словах пожалеть, как это часто бывает, а на самом деле? 
        • помогают автору сравнить одно с другим на основании общего для них признака: Он уже горел вовсю, словно факел.
        7. ОБОСОБЛЕННЫЕ ДОПОЛНЕНИЯ
        • несут значение исключения, то есть выполняют ограничительную функцию;
        • помогают автору внести в предложение значения включения или исключения: Он не видел ничего, кроме Таборки.
        8. ОБОСОБЛЕННЫЕ УТОЧНЯЮЩИЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
        • помогают автору конкретизировать предшествующий член предложения: В соседнем доме, на первом этаже, болел парнишка...
        9. ОБОСОБЛЕННЫЕ ПОЯСНИТЕЛЬНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
        • помогают автору обозначить одно и то же понятие другими словами:Как же могла она, мать и жена, не ходить в палаты после дежурства...
        • помогают автору внести дополнительные разъяснения или замечания:Рабочие лесопромхоза, их было человек десять, играли в карты, лениво переговаривались и курили.

        Внимание! Статья не закончена! 
        Далее будет следовать информация о роли сложных предложений.

        О роли лексических явлений читаем здесь.

        ИсточникБузина Е.В. "Пишем сочинение на лингвистическую тему. Русский язык. 9 класс. Подготовка к итоговой аттестации" Омск ОмГПУ 2012 


        ПРИЛОЖЕНИЕ КАК ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ В ЯЗЫКЕ
        Приложение - это выраженный существительным второстепенный член предложения, который дает определяемому предмету другое наименование. Приложение поясняет имя существительное.
        Приложение - разновидность определения. Например: У самого моря был камень, как черное сердце... Камень-сердце сверху был черный... (М. Пришвин).
        Приложения обозначают:
        1. профессию лица, его звание, должность, социальное положение, род занятий, возраст, родственные отношения пол и т. п. (француз-учительписаитель-романистотец-старик);
        2. свойства или качества живых существ (соловей-певунпетух-драчунчайки-рыболовы);
        3. образную характеристику лиц и предметов (приложения-эпитеты) (утес-великансудьба-злодейкапроказница-зима);
        4. географические названия (река Донпорт Таганроггород Ижевскпустыня Сахара);
        5. названия растений, птиц, зверей и т. д. (дерево кипарисзаяц русакцветок лилия);
        6. условные названия предметов (магазин "Оптика"журнал "Наука и техника"фильм "Ночной дозор");
        7. прозвища (Владимир Красное СолнышкоРичард Львиное Сердце);
        8. клички животных и людей (медведь Мухасобака Дружокгражданин по прозванью Каланча). Источник здесь


        ЧТО ТАКОЕ ПАРЦЕЛЛЯЦИЯ?
        -- Спасибо, -- сказал, ничуть не удивившись, старик. (35)И пошёл. (36)Медленно. (37)Спокойно. (38)Но уже  совсем не как Иван Грозный.(39)А жаль. 
        Предложения 35 - 39 из КИМов на ГИА -- пример такого грамматического явления, как парцелляция. Что же такое парцелляция и какова её роль в тексте?

        Парцелляция (синтаксис) -- фигура речи, состоящая в том, что предложение интонационно делится на самостоятельные отрезки, графически выделенные как самостоятельные предложения.
        Парцелляция — конструкция экспрессивного синтаксиса, представляющая собой намеренное расчленение связанного на несколько интонационно и на письме пунктуационно самостоятельных отрезков («дислокация», в терминологии швейцарского лингвиста Шарля Балли), например: «Джинсы, твидовый пиджак и хорошая рубашка. Очень хорошая. Моя любимая! Белая. Обычная белая рубашка. Но любимая. Я надел её … и отправился встречать Макса» (Евгений Гришковец). Показателем синтаксического разрыва является точка (или другой знак конца предложения), что приводит к увеличению частотности употребления точки, а при зрительном восприятии текста — к его интонированию.
        • Парцеллированные конструкции представляют собой расчленение предложения на интонационно обособленные отрезки
        • С помощью таких конструкций выделяются наиболее важные моменты в предложении, они приобретают более весомый смысл
        • Интенсивное вхождение парцелляции  в наш язык обогащает его экспрессивными конструкциями. Придаёт ему естественность и   живость, динамичность и выразительность.
        • Именно в синтаксисе  в первую очередь реализуются основные принципы искусства 20 века, которые, по словам известного исследователя синтаксиса русского языка В. Якимовича, «…освоило парадоксальное искусство строить дом, в котором крыша – ураган, а пол – землетрясение. Иначе говоря, есть нечто общее между кубизмом Пикассо, расщеплением атомного ядра и парцелляцией предложения» Источник здесь

        Роль  архаизмов в речи
        Архаизмы – это устаревшие слова в лексике русского языка. Также архаизмами называются устаревшие слова – старославянизмы. У них есть современные русские эквиваленты. Зачем же они нужны?
        Архаизмы используются в речи, когда нужно создать колорит эпохи. Такие слова используются в исторических романах, сценариях исторических фильмов.
        Также архаизмы используются для создания высокого стиля речи.
        Таким образом, устаревшие слова играют важную роль в современном русском языке.

        Роль однородных членов предложения в речи.
        Однородные члены предложения – это ряд одинаковых членов предложения, соединённых между собой сочинительной связью, которая выражается союзами или только интонационно.
        Однородные члены предложения используются в речи для конкретизации и точности описания. Когда предмет описывается с помощью нескольких определений, а не одного, поэтому описание будет более точным.
        Однородные члены предложения показывают одновременность или последовательность действий.
        В художественной речи, с помощью однородных членов предложений, создаётся такая фигура, как градация – расположенные по мере возрастания синонимы.
        Итак, мы пришли к выводу, что однородные члены предложения важны в языке.

        Роль риторических вопросов в тексте 
        Риторические вопросы – это вопросы, не требующие ответа. Зачем же они нужны?
        Риторические вопросы используются в художественном и публицистическом стиле, для создания вопроса на ответную форму изложения. С помощью неё создаётся иллюзия беседы с читателем.
        Риторические вопросы также являются средством художественной выразительности. Они акцентируют внимание читателя на проблеме.
        Таким образом, риторический вопрос – это важное изобразительно-выразительное средство. 

        Роль вводных слов и предложений 
        Вводные слова – это специальные слова или сочетания слов, при помощи которых говорящий выражает своё отношение к тому, что он сообщает.
        Вводные слова могут выражать уверенность и неуверенность ( примеры ). С их помощью можно передавать различные чувства ( примеры ).
        А что вы будете делать, если вам надо сообщить откуда вы взяли эту информацию. Конечно, вы тогда будете использовать водные слова, указывающие на источник сообщения ( примеры ).
        В научном стиле, где главное – логика, вы будете использовать вводные слова, указывающие на порядок мысли.
        Часто мы думаем, что вводные слова не нужны, но мы сами не замечаем, как используем их в речи.

        Роль средств выразительности в речи 
        В художественном и публицистическом стилях речи широко используются изобразительно – выразительные средства.
        Так, например, эпитеты – красочные определения делают речь яркой и выразительной.
        Метафоры – слова в переносном значении – придают речи образность.
        Риторический вопрос создаёт вопрос на ответную форму изложения и иллюзию диалога с читателем. ( по данной теме надо найти выразительные средства в тексте и посмотреть, какую роль они там играют).
        Без выразительности, речь была бы убогой и не выразительной.

        Микротемы к изложению "Нравственность"




        1  Нравственность –  это система правил поведения
        личности,  в основе которой находятся значимые для
        человека ценности.
        2  Нравственность –  это всегда самостоятельный   выбор
        человека,  и от этого выбора зависит,  каким будет поступок – нравственным или безнравственным.
        3  Совесть,  проявляющаяся в чувстве вины за безнравственный поступок, –  единственная сила,
        обеспечивающая нравственное поведение человека


        МИКРОТЕМЫ ТЕКСТОВ АУДИОИЗЛОЖЕНИЙ
        Микротемы к тексту № 1

        1. Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель, которая заключается в служении людям.
        2. Личная выгода не может принести человеку столько радости, сколько добрые дела для других людей, совершенные от всего сердца.
        3. Поэтому главная жизненная задача должна быть шире, чем личные интересы человека, она должна диктоваться добротой к людям. 
        Микротемы к тексту № 2

        1. Пожелание добра людям – выражение сущности человека. Умение видеть по-доброму окружающий мир, людей – показатель культуры,  результат большой внутренней работы.
        2. Доброта – это человеческое достоинство, а равнодушие – душевное уродство; чтобы уберечься от него, надо развивать в своей душе сочувствие и соучастие.
        3. Увеличивать добро в окружающем нас мире – в этом заключается самая большая цель жизни; умение любить и дружить делает человека мудрее и сильнее.
        Микротемы к тексту № 3

        1. Без доброты невозможна душевная красота человека.
        2. Путь добра был, есть и будет единственно верным жизненным путем человека.
        3. Воспитывать в ребенке добрые чувства трудно, для этого ребёнок должен пройти эмоциональную школу.
        Микротемы к тексту № 4

        1.      Свои неудачи и проступки люди подчас склонны объяснять и оправдывать ошибками в своём воспитании и различными обстоятельствами.
        2.      Из всех обстоятельств, формирующих человека, важнейшим является самовоспитание.
        3.      Только правильная самооценка позволяет человеку ставить в жизни конкретные цели и добиваться их.

        Микротемы к тексту№5

        1.      Сострадание – это особый талант, и без него трудно оставаться человеком.
        2.      Несчастья и беды – это неизбежность, но о них нельэя думать постоянно,чтобы не омрачать счастья.
        3.      Умение переживать чужую боль раскрывает истинные добродетели человека.

        Микротемы к тексту № 6

        1. У человеческого искусства были два пути развития: поделиться своей красотой с другим человеком и украсить свой быт.
        2. Красота окружающего мира постепенно накапливалась в душе человека, потом неизбежно началась отдача, выражающаяся прежде всего  в украшении быта.
        3. Потом искусство отвлеклось  и перестало носить прикладной характер, став  радостным или горестным криком души.
        АУДИОЗАПИСИ ЗДЕСЬ

        42 варианта задания В1
        Задание В1 экзаменационного теста ориентировано на умение заменять указанное слово синонимом (реже - синонимичным выражением). Как правило, синоним должен быть стилистически нейтральным. Что это значит?
        Сначала вспомним, что такое синонимы.
        СИНОНИМЫ - это слова одной и той же части речи, близкие по значению.  
        Например: ученик - школьник, бежать - мчаться, трудный - сложный.
        СТИЛИСТИЧЕСКИ НЕЙТРАЛЬНЫЕ СЛОВА - это слова, не прикрепленные к определенному стилю речи, имеющие стилистические синонимы (книжные, разговорные, просторечные), на фоне которых они лишены стилистической окраски.
        Например:
        слово бродить является нейтральным по сопоставлению с книжнымблуждать и просторечными шататься, шляться;
        будущий — по сопоставлению с книжным грядущий;
        взгляд — по сопоставлению с взор
        глаза — по сопоставлению с очи;
        голый  нагой; 
        доказательство — аргумент; 
        душистый — благовонный — благоуханный;
        есть  вкушать, жрать; 
        жаловаться  сетовать; 
        заботиться — радеть; 
        задержка  промедление, проволочка; 
        кудрявый  курчавый; 
        лгать  врать; 
        мешать  препятствовать; 
        муж  супруг; 
        надежда  упование, чаяние; 
        напрасно — тщетно; 
        обещать  сулить; 
        обмануть — надуть; 
        поединок — единоборство; 
        смерть  кончина; 
        умереть — скончаться; 
        хоронить  погребать.

        Теперь посмотрим, как сформулировано задание В1.
        Выглядит оно примерно так: "Замените разговорное слово "страшно" в предложении 24 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним".

        На первый взгляд, задание В1 несложное. Но у многих учеников оно вызывает трудности, т.к. русский язык настолько богат, что одно слово может иметь не один и не два, а несколько десятков синонимов. Поэтому нередко в ответах приводится не один вариант, а два или даже три возможных.

        Предлагаю потренироваться в замене слова стилистически нейтральным синонимом, выполнив задания в формате ГИА-2012.
        Если какое-то слово вызовет у вас затруднение, вы можете обратиться кСЛОВАРЮ РУССКИХ СИНОНИМОВ. Это отличный помощник для вас! Вдобавок он очень удобен в пользовании.
        И ещё: читайте внимательно задание! Оно может быть сформулировано несколько иначе!

        1. Замените словосочетание ВСЕГО НИЧЕГО из предложения 14 стилистически нейтральным синонимом.  Напишите этот синоним.
        (14)Мне кажется, что их здесь всего ничего, мне одному не хватит, а тут ещё дедушка, как маленький, ест да ест.
        2.Замените слово ПРИМЕТИТ из предложения 18 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
        (18)Направляясь домой, Варя никак не минует переезда, и Лёшка её сразу приметит, а она его нет. 
        3.Замените фразеологизм НА ВЕКИ ВЕЧНЫЕ из предложения 9 стилистически нейтральным словом-синонимом.  Напишите этот синоним.
        (9)И, когда бы я ни открыл глаза, ты была всегда возле меня, и ночник горел в комнате, и ты глядела на меня своими запавшими очами, будто из тьмы, сама вся тихая и светлая, будто в ризах.
        4.Замените слово УЖАСНО  из предложения 5 на стилистически нейтральный синоним. Напишите этот синоним.
        (5) Мише это повторение вскоре ужасно надоело.
        5.Замените слово БУМАЖЕК из предложения 19 синонимом официально-делового или научного стиля. Напишите этот синоним.  
        (19)Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре лежало уже немало мятых бумажек.
        6.Замените слово ЗАВАЛИТЬ из предложения 19 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. 
        (19)Порой случалось ему завалить даже осторожную антилопу орикс, и тогда уж кот пировал на славу.  
        7.Замените слово РАЗУМЕЛ из предложения 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. 
        (13)Под волей он разумел свободу. 
        8.Замените индивидуально-авторское слово НАСТЫЛЫЕ из предложения 15общеупотребительным синонимом. Напишите этот синоним. 
        (15)С раннего утра ползли они по улицам, огромные синие вагоны, зимой залепленные снегом, с наглухо замерзшими стеклами, настылые, мрачные; летом пестреющие женскими шляпками, с империалом, то над чем-то хохочущим, то мирно созерцающим окрестный пейзаж...    

        9. Замените слово ДОХА из предложения 3 стилистически нейтральным общеупотребительным синонимом. Напишите этот синоним. 
         (3) Она была в короткой заячьей дохе, поднятый крашеный воротник, покрытый плотным инеем, холодно сверкал. 

        10. Замените слово НЕИЗБЫВНОМ (любопытстве) из предложения 8стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. 
        (8)Я в своем неизбывном любопытстве и резвости посмотрела на эти непонятные картинки, начертанные ровно линии, взяла пузырек с тушью, аккуратненько вылила ее на весь проект, и краска залила чертёж.
        11.Замените слово В БАДЕЙКАХ из предложения 36 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. 
        (36) Старуха и женщина лет тридцати сидели на полу и месили тесто в бадейках. 
        12.Замените слово ИМЕНИТЫХ из предложения 15 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. 
        (15)Замечательный портретист, он работал с необыкновенной легкостью и еще в молодости своей создал множество произведений, в которых запечатлел чуть ли не всех именитых людей своего времени и, кроме того, десятки безвестных купцов, моряков, женщин и детей, чиновников и крестьян.  
        13.Замените слово НЕВЕСТЬ из предложения 20 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. 
        (20)Их до подлости смиренное, отвергающее даже намек на индивидуальность и покорное невесть чему поведение раздражало, и мысль хищно обратилась к жертвоприношениям, закланиям, шашлыку.
        14.Замените слово УВЯЗАЛСЯ из предложения 7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. 
        (7)Старого мерина мы знали давно, и ничего таинственного в том, что он увязался за нами, не было. 

        15.Замените слово НЕ ПОПАДАЛИСЬ из предложения 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. 
        (12)Но даже по самому снисходительному счету разве мне не попадались дурные и злые люди? 

        16.Замените слово ПЛЯСУНЬЕ из предложения 24 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.  
        (24)Прежде всего я прочел сказку о стойком оловянном солдатике и маленькой прелестной плясунье, потом – сказку о Снежной королеве. 

        17.Замените слово ПОЗУМЕНТ из предложения 20 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. 
        (20)Когда шарманщик чуть приметно кивнул, мальчик, сбросив верхнюю одежду, остался в обшитом мишурными позументами, затасканном, стократно заплатанном костюме акробата, и все вокруг ахнули.

         18.Замените слово ХЛЯБАЛИ из предложения 4 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. 
        (4)На обогретом, с боков заголённом серебристой мерзлотою холмике парнишка увидел мокрое перо, хотел побежать скорее: может, сова или песец задавили линялого гуся, косточки да остались от него, но сапоги, хоть в них и было толсто подвернуто, хлябали, вязали ноги.  

        19.Замените слово ОТТЕРЕТЬ из предложения 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. 
        (9)Папа мне теперь не защита: он не видит меня, и любой прохожий может меня оттереть, и тогда случится самое страшное: я потеряюсь.

        20. Замените слово ОЦЕПЕНЕВШИМ из предложения 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. 
        (13)Но весь пароход все-таки представлялся легко и стройно выросшим кораблем-привидением, оцепеневшим на этой бледно освещенной прогалине среди тумана. 

        21.Замените слово БАРЫШ из предложения 11 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. 
         (11)Эти дома приносили огромный барыш домовладельцам. 

        22.Замените слово ОСКУДЕВАЕТ из предложения 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.  
        (5)Случилось несчастье: он оскудевает и мертвеет на наших глазах.

        23.Замените слово ПОЗЛАЩЕННЫЕ из предложения 27 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.  
        (27)Пожалуй, больше всего ему помогали леса, лесной дом, где он гостил этим летом, просеки, заросли, заброшенные дороги, в колеях которых, налитых дождем, отражался в сумерках серп месяца, этот удивительный воздух и всегда немного печальные русские закаты, и он был уверен, что не променяет эти туманные зори ни на какие великолепные позлащенные закаты Италии.

        24.Замените слово ВОЗЗВАНИЕ из предложения 6 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. 
        (6)Однажды в «Последних Новостях» я напечатал коротенькое воззвание – просьбу помочь молодой женщине, матери двух детей, попавшей в тяжелое положение. 

        25.Замените слово УЗНИКОВ из предложения 24 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. 
        (24)Я разрушу все клетки и освобожу несчастных узников. 

        26.Замените слово НЕИСТОВОГО из предложения 13  на стилистически нейтральный синоним. Напишите этот синоним.
        (13) И новая волна неистового смеха покатилась по комнате.

        27.Замените разговорное слово ПОТЕХУ из предложения 17стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
        (17)А однажды Лина пошла в зоопарк, но тут ей не понравилось: жалко было потрёпанных медведей-попрошаек, зады у которых были вытерты и голы, оттого что они часто на потеxy людям усаживались и «служили» за конфетку, за кусок булки. 

        28.Замените разговорное слово ВОН из предложения 23 стилистически нейтральным словом синонимом. Напишите это слово. 
        (23)«А я хоть в клетке согласна!» — крикнула Лина и быстро побежала по дорожке вон из зоопарка.

        29.Замените просторечное слово ТЁТКИ из предложения 27 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово. 
         (27)Она бежала вдоль забора, увидела вход в другую ограду, проскочила мимо тётки, разомлевшей под солнцем, упала на скамью, отдышалась и стала оглядываться. 

        30.Замените книжное слово (высокого стиля) МИРОЗДАНИЕ из предложения 49стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
        (49)Музыка звезд, музыка вечной жизни, она, как свет, возникла где-то в глубинах мироздания и летела сюда, к Лине, долго-долго летела, может, дольше, чем звездный свет.

        31.Замените книжное слово (высокого стиля) СЛАВИЛ из предложения 52 стилистически нейтральным словом-синонимом.Напишите это слово.
        (52)Рожденный под этими звездами человек посылал небу свой привет, славил вечную жизнь и все живое на земле.

        32.Замените разговорное слово УЙМА из предложения 10стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
        (10)– Причин уйма. 

        33.Замените разговорное слово УТЕХА из предложения 15 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
        (15)Никакой тебе утехи, кроме этих наших праздников...
        34.Замените просторечное слово ПРИВОЛОКЛИ из предложения 18стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово. 
        (18)А «торжество» науки месяц тому назад, когда приволокли в город последний автомобиль, когда бросили жребий и счастливчики могли по одному разу ударить машину кувалдой!..

        35.Замените разговорное слово БАШКОВЫТЫЙ из предложения 20стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово. 
        (20)– Вот увидите: еще появится башковитый человек, который всё подлатает.  

        36.Замените разговорное выражение НЕ ПО СЕБЕ из  предложения 28стилистически нейтральным наречием-синонимом. Напишите этот синоним. 
        (28)У мальчишки пересохло во рту, стало не по себе.

        37.Замените разговорное слово УЛАМЫВАТЬ из предложения 30 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово. 
        (30)Долго тебя уламывать?!
          
        38.Замените разговорное слово КОЛОТИТСЯ из предложения 33 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово. 
         (33)Женщина на картине улыбалась таинственно-печально, и мальчик, отвечая на ее взгляд, чувствовал, как колотится его сердце, а в ушах будто звучала музыка.

        39.Замените разговорное слово СВИСТОПЛЯСКА из предложения 45 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
        (44)Весь в ссадинах, разорванной одежде, с расшибленным локтем, он смотрел, как старухи с горящими глазами жевали беззубыми ртами куски холста, как мужчины разламывали золочёную раму, поддавали ногой жесткие лоскуты, рвали их в мелкие-мелкие клочья.
        (45)Мальчишка стоял притихший в стороне от этой свистопляски.

        40.Замените просторечное слово РЯВКНУЛ из предложения 53 стилистически нейтральным синонимичным выражением. Напишите это выражение.
        (53)– Где ты болтался? – рявкнул отец. 

        41.Замените разговорное слово ВСЫПЛЮ из предложения 54 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово.
         (54)– Погоди, вот я тебе утром всыплю…

        42.Замените разговорное слово УГОМОНИЛИСЬ из предложения 55 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это слово. 
        (55)Наконец все угомонились.  


        Задания 27 - 42 взяты из тестов Ивановой Светланы Юрьевны, учителя русского языка и литературы г. Самары.

         

        Правописание приставок

        В русском языке существует 3 типа приставок: 
         приставки, написание которых традиционно – то есть они всегда пишутся одинаково. Это знакомые с детства приставки на-, над-, под-, за-, в- и многие другие. Обратите внимание, что в русском языке есть приставки о- и а-, про- и пра-, имеющие разные значения и разное происхождение: греческая приставка а-равна русской приставке не- (асимметрия), приставка пра- означает "изначальный, древний; дальний родственник" (прародина; прадедушка). 
             Не забывайте, что приставки З- в русском языке нет. Есть неколько слов, начинающихся на З, их мы знаем с начальной школы: здесь, здоровье, здание. Начальная з входит у них в корень. 
         приставки, написание которых зависит от качества последующего согласного.  Приставки на з-/с- пишутся так, как слышатся, то есть по фонетическому принципу. Из этого принципа выведено правило: если после приставки звонкий согласный, пишется на конце з-, если глухой – с-: бескрайний, взрастить. Вот и все правило. Несложное, но нужна практика. Многие рeжутся на незнании глухих и звонких согласных. Помните: Ч, Щ, Ц – всегда глухие. Проверяйте себя произношением – чересчур и другие подобные слова пишутся так, как слышатся! 
         любимые всеми приставки пре-/при-, написание которых зависит от значения. 
          Запомнить значения приставок несложно:если приставка близка значению приставке пере- (препятствие)или имеет значение "очень" (премудрый), то пишется пристака пре-. При других значениях 
        ("приближение" 
        – прилуниться, 
        "присоединение" 
        – пришить, "неполнота действия" – присесть, "законченное действие" – придумать) пишется приставка при-. 
           Сложность написания приставок пре-/при- не только в том, что нужно определить значение приставки, а в том, что в современном русском языке значение приставок в большинстве случаев не является прозрачным. Например, в таких словах, как предатель, преломление, преображение, преступник значение приставки пере-еще осознается, а вот в словах прекратить, преданность, прелестный значение приставок практически стерлость. Еще добавляют проблем иноязычные слова типа презумпция, президент и слова, в которых произошло сращение приставки и корня, как в словах природа, прекрасный.  
           Нужно знать о различении лексических пар типа преклонить – приклонить, предел – придел. С такими словами нужно быть особенно внимательным и смотреть на контекст (словесное окружение), которое всегда дается, и определять значение приставки, которое обычно прозрачно: НЕПРИСТУПНАЯ крепость – "нельзя подойти близко", ПРЕСТУПИТЬ закон – "переступить через закон". 

           Правило "Гласная И после приставок на соглaсный". Оно тоже подчиняется фонетическому принципу написания – гласная пишется такая, какая слышится. Суть правила в том, что после приставок на согласный гласная И корня или другой приставки меняется на ЫИГРАТЬ – СЫГРАТЬ, ИСКАТЬ – ПОДЫСКАТЬ.Исключение – ВЗИМАТЬ. 
            Правило не "работает" с иноязычными приставками (супер-, контр-, суб-, пан-, дез- и др.), в сложных и сложносокращенных словах (спортигра) и после приставок меж- и сверх-. 
         Правописание Ъ и Ь разделительных. Правило здесь одно: Ъ разделительный пишется только после приставок, оканчивающихся на согласный перед гласными Е, Ё, Ю, Я (подъём) а также в словах АДЪЮТАНТ, ОБЪЕКТ, СУБЪЕКТ. Некоторые ученые выделяют в этих словах приставку, поэтому в них тоже пишется Ъ. В школьных учебниках эти слова обычно даются как исключения. 
          
        http://www.brave-on-ege.ru/2.php

        Образец сочинения  на лингвистическую тему (С 2.1)

        "Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика, как они думают," -- писал учёный Г. Степанов. Известный лингвист прав, потому что по манере разговора можно многое узнать о человеке. Докажем это.
        Лексика -- это словарный состав языка, который мы используем в своей речи. Слова отражают наши мысли. Так, в предложении 16 употреблено слово утешь в значении порадуй. Это характеризует мастера Григория Ивановича как человека талантливого, умеющего найти яркое, выразительное слово для передачи переживания от  колоритной пляски бабушки.
        В унисон словам мастера звучит обращение Акулины Ивановны к нему -- свет (предложение 17). В нём ощущается теплота, уважение к человеку. Так грамматика, в частности, использование этого и других обращений (Яков Васильич, Григорий Иваныч, Яша), показывает, как  искусство играть на инструменте или  плясать, будто "жизнь рассказывать",
         делает людей и отношения между ними благороднее.
        Итак, лексика и грамматика действительно свидетельствуют о том, о чём  и как думают люди.

        5 текстов для прослушивания (подготовка к заданию С1 ГИА 2012 - сжатое изложение)

        Данные тексты - прекрасный тренировочный материал для подготовки к заданию С1 - написанию сжатого изложения. Они могут использоваться как учителем на уроке, так и учеником для самоподготовки.
        Напомню, что в задании С1 в 2012 году есть некоторые изменения.
        Во-первых, изменено с 4 до 3 количество микротем исходного текста.
        Во-вторых, изменился объем изложения (не менее 70 слов, было - не менее90 слов).
        В-третьих, уменьшился объём исходного текста (теперь135 слов в сравнениис демоверсией 2011  248 слов).
        В-четвёртых, изменена система оценивания задания С1 (изменён критерий ИК2- слайд №2).
        В-пятых, изменилась форма проведения сжатого изложения (экзаменуемыепрослушивают исходный текст в аудиозаписи, а не из уст учителя-словесника, как это было раньше). Время звучания текста в аудиозаписи - примерно 2,5минуты.

        Помните также о том, что: 
        • экзаменуемый должен передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом;  
        • количество микротем после сжатия текста не должно меняться;
        • во время чтения текста экзаменуемым разрешается делать записи вчерновике;
        • можно пользоваться орфографическим словарём на протяжениивсего экзамена;
        • максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый, равняется 7

          Внимание! Микротемы данных текстов сформулированы в отдельной статье! 

          Текст 1
                    Известный психолог доктор Курпатов предлагает соблюдать следующие правила в своей жизни для того, чтобы чувствовать себя счастливым и успешным человеком и гармонично вписываться в окружающий нас мир. Он пишет о том, что нельзя перекладывать на чужие плечи ответственность за то, что происходит в нашей жизни. Только в тот момент, когда мы решим: "я автор своих неудач и творец своих успехов", мы обретём силу.

                    Избавьтесь от иллюзии, что вы можете изменить других людей. Людей меняют только обстоятельства. Позвольте им быть другими, и в какой-то момент вы даже начнёте получать от этого удовольствие. И помните, что мы нужны другим сильными. И никогда не тратьте своё время и силы на тех, кому вы безразличны, или даже хуже того - на тех, кто вас не любит. В этом мире огромное множество людей, с которыми проживать жизнь в радость. Просто не надо быть закрытым и подозрительным. Поверьте, будучи открытым и добрым, вы ничего не теряете.

                    Все наши действия имеют определённые последствия. Поэтому прежде чем сделать какую-нибудь глупость, хорошенько подумайте, и тогда глупостей в вашей жизни будет значительно меньше. Делайте то, что считаете важным. И не гонитесь за успехом. Если вы просто делаете то, что чувствуете важным, успех догонит вас сам.
                                                                                                                     195 слов     (По А.Курпатову)


          Текст 2
                    Бесчисленные компьютерные игры создали целый мир виртуальных ("кажущихся") образов. Яркие картинки, динамичные ситуации и необычные герои привлекают ребёнка. Мир этот словно коварный лабиринт: в него легко ступить, но очень трудно найти выход. Всё большее число подростков и совсем маленьких детей, находясь рядом с нами, пребывают душой и мыслями далеко-далеко - в мире виртуальных образов. Они плохо ощущают масштабы реального пространства, лишены чувства опасности, воображают себя суперменами. Про таких говорят, что они попали в компьютерную зависимость.

                    В Японии и других странах появился новый вид больных, которым ставят диагноз "техногонизм". Эти несчастные, сделав "Интернет" своей второй жизнью, потеряли интерес ко всему остальному. Обычно они проводят за компьютером целые ночи, погружаясь в неведомые глубины и посылая через модемы сообщения своим виртуальным приятелям. Утром эти люди вялые, мрачные и практически весь день не могут работать. Аналогичная ситуация и со школьниками, которые до глубокой ночи просматривают боевики и другие видеофильмы и не отдохнувшие не в состоянии воспринимать школьные программы.

                    Очень важно и содержание компьютерных игр. Недаром в Японии и США некоторые сюжетные линии запрещены и, судя по данным печати, последние 5-6 лет идёт всё более жёсткое ограничение сюжетов (так же поступают и в Германии), потому сознание игрока управляемо, его возможно закодировать на определённые действия, внести любую информацию в подсознание, сделать из человека робота.                                                                                                                                                                                                       206 слов (По Гун Г.Е.)

          Текст 3
                    Рецепты эффективного общения по Карнеги незамысловаты. По его мнению (с которым трудно не согласиться), мы все слишком эгоцентричны, сосредоточены на своих интересах и нуждах, а это отталкивает других людей. Если нам что-то от человека нужно, мы добиваемся этого слишком прямолинейно, и он в свою очередь начинает обороняться, охраняя свои интересы.

                    Значит, вести себя нужно совсем иначе. Всем своим видом надо продемонстрировать искреннее расположение к партнёру, интерес к его персоне. Следует позаботиться, чтобы у него создалось впечатление: общаясь с вами или даже оказывая вам какую-то услугу, он в первую очередь удовлетворяет свои собственные интересы. Короче, иди навстречу людям (или хотя бы делай вид, этого достаточно) - и люди к тебе потянутся.

                    Все рецепты Карнеги безупречно действуют на практике. Однако ими легко злоупотребить. Если человек обладает задатками манипулятора и настроен использовать других людей как вещи, советы Карнеги ему в этом неплохо помогут. Если же он хочет относиться к людям "по-человечески", то ему эти советы не очень-то и нужны. Вернее, он и так будет им следовать, даже о них не зная, причём совершенно искренне и бескорыстно. (172 слова)

          Текст 4
                    Известный психолог Эрик Берн первым предложил идею о том, что каждый человек имеет несколько основных "жизненных сценариев", которые диктуют нам наши поступки и наше поведение в целом. Берн считал, что сценарий составляется ещё в детстве, на выбор его большое влияние оказывает наше ближайшее окружение.  Из поколения в поколение в семье передаётся определённый стиль жизни, определённый тип реагирования (в частности на взаимоотношения с противоположным полом), определённый "жизненный сценарий".

                    Изменить свой сценарий, чтобы решить какую-либо психологическую проблему, непросто, но по силам любому, хотя и считается, что уже к семи годам основа "жизненного сценария" написана. Но человек сам может строить свою жизнь, просто нужно понимать, какое сильное влияние имеют подсознательные сценарии, заложенные в детстве и в опыте всей предыдущей жизни.

                     Решая повседневные задачи, преодолевая возникающие трудности, человек тем самым двигается к своей цели, приближению к совершенству и гармонии. Поэтому можно не ломать голову, какой жизненный сценарий родители передали тебе. Считается, что избавиться от осуждения родителей, да и старшего поколения, человек сможет только тогда, когда в своей жизни сумеет преодолеть "родовые" проблемы. А наличие осуждения, таким образом, является показателем того, что человек сам имеет те же недостатки, в которых обвиняет своих родителей. (По Позднякову В.А.) 177 слов

          Текст 5
                    Компьютер и телевизор отбирает у детей их детство. Вместо активных игр, переживаний, настоящих эмоций и чувств и общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий живой мир, дети часами, а бывает, и днями, и ночами просиживают у телевизора и компьютера, лишая себя той возможности развития, что даётся человеку только в детстве.

                    В виртуальной действительности ребёнок не переживает обычных человеческих эмоций: боли, сочувствия, сопереживания. Наоборот, привычные чувства здесь искажены, вместо них ребёнок получает удовольствие от удара, и оскорбления, и собственной вседозволенности. Убивая в компьютерных играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно преступая моральные нормы.

                    Необходимо помнить и о вреде воздействия электромагнитного излучения при работе ребёнка с компьютером, следствием которого является повышенная утомляемость, раздражительность, истощаемость нервной системы, развитие близорукости, расстройство сна, нарушение памяти и внимания, рост аллергических реакций организма и даже изменение в костно-мышечной системе. (По Филипповой О.В.) 135 слов

          Источник: "Русский язык 2012. Успешная подготовка. Разбор заданий. Алгоритмы. Тесты". Драбкина С.В., Субботин Д.И. Москва "Интеллект-Центр" 2012

          Читаем также:

          Сжатое изложение (приёмы компрессии текста). Презентация Егораевой Г.Т.

          Система упражнений по подготовке к написанию сжатого изложения. Презентация Егораевой Г.Т.

          Аудиозапись текста для изложения "Нравственность"

          Как написать сжатое изложение? Пошаговая видеоинструкция


          Роль лексических явлений в языке (подготовка к заданию С2.1)

          Уверена, что эта статья поможет подготовиться к заданию С2.1.
          В ней  собраны основные лексические понятия, которые можно использовать для иллюстрации лексических явлений при написании сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Источник здесь


          АНТОНИМЫ:
          • позволяют увидеть, что в жизни есть контрасты, подчёркивают их, 
          • помогают высказать мысль с большей точностью, 
          • делают речь яркой и убедительной.

          СИНОНИМЫ:
          • помогают избежать однообразия изложения, 
          • разнообразят нашу речь, делая её живой и выразительной,
          • позволяют всесторонне охарактеризовать образ, 
          • помогают с максимальной точностью и полнотой передать содержание, 
          • позволяют выразить самые тонкие смысловые оттенки,
          • позволяют тонко и красочно описывать явления,
          • способствуют точности и ясности высказывания,
          • дают возможность выразить различные оттенки мысли, уточнить, подчеркнуть какое-то положение.

          УСТАРЕВШИЕ СЛОВА:
          • служат для передачи точного смысла в письменной и устной речи,
          • делают речь яркой и убедительной,
          • служат для передачи торжественности момента,
          • служат для воссоздания исторической обстановки,
          • служат средством речевой характеристики персонажа,
          • используются для создания комического эффекта, иронии;
          • помогают автору убедить читателя в жизненности и правдивости изображаемых событий,
          • подчёркивают достоверность сказанного,
          • служат названиями реалий прошлых лет.

           ДИАЛЕКТИЗМЫ:
          • помогают передать местный колорит, особенности речи героев.

          СЛОВА С ПРЯМЫМ ЗНАЧЕНИЕМ:
          • служат для обозначения предметов, признаков, действий.

          СЛОВА С ПЕРЕНОСНЫМ ЗНАЧЕНИЕМ:
          • выступают как одно из средств выразительности речи.

          СТИЛИСТИЧЕСКИ НЕЙТРАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА:
          • используется писателями как языковая основа произведения,
          • употребляется в любых условиях общения,
          • служит бесстрастному, объективному обозначению понятий, предметов, действий, признаков, явлений и отношений между ними.

          РАЗГОВОРНАЯ И ПРОСТОРЕЧНАЯ ЛЕКСИКА:
          • создаёт стилистическую окраску слова,
          •  одна из отличительных черт разговорной лексики - конкретность (обозначение конкретных предметов, действий, признаков);
          • используется для словесной характеристики героя.

          ПРОФЕССИОНАЛИЗМЫ:
          • помогают понять, о какой профессии идёт речь в предложенном тексте,
          • служат для обозначения различных производственных процессов, орудий производства, сырья, выпускаемой продукции и т.п.,
          • служат для создания достоверности, точности информации, речевой характеристики персонажа,
          • служат для убеждения оппонента, позволяя чётко выразить позицию автора или привести яркий, убедительный аргумент.

          КНИЖНЫЕ СЛОВА:
          • позволяют автору обратить внимание читателя на общественно значимые события, нравственные ценности, убедить в необходимости желаемого поведения,
          • помогают писателю подчеркнуть и обсудить общественно-важную проблему, 
          • служат для создания полноты картины, образного, эмоционального восприятия изображаемой действительности,
          • служат речевой характеристикой персонажей.

          ЭПИТЕТЫ:
          • усиливают выразительность, образность языка произведения;
          • придают художественную, поэтическую яркость речи;
          • обогащают содержание высказывания;
          • выделяют характерную черту или качество предмета, явления, подчёркивают его индивидуальный признак;
          • создают живое представление о предмете;
          • оценивают предмет или явление;
          • вызывают определённое эмоциональное отношение к ним;
          • помогают увидеть авторское отношение к окружающему миру.
            
          ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ:
          • придают речи особую выразительность, образность, эмоциональность, точность,
          • характеризуют все стороны жизни человека.

          ЛЕКСИЧЕСКИЙ ПОВТОР:
          • помогает подчеркнуть, выделить в речи важную в смысловом отношении группу слов,
          • средство придания ясности высказыванию, помогающее избежать туманности изложения,
          • средство передачи монотонности и однообразия действий,
          • повторение слов способствует большей силе высказывания, большей напряженности повествования,
          • средство выражения многократности или длительности действия.
          ИсточникБузина Е.В. "Пишем сочинение на лингвистическую тему. Русский язык. 9 класс. Подготовка к итоговой аттестации" Омск ОмГПУ 2012:


          Тест 2 «Готовимся к ГИА. Задание В8. Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными» для 9 класса
          Автор: Захарьина Елена Алексеевна
          Начало формы
          1. Среди предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. 
          (1) Неожиданно Лёлька подошла к комоду и с трудом выдвинула огромный тяжёлый ящик. (2) Она долго рылась, пока не извлекла из его недр две гладкие голубые ленточки. (3) Их Лелька вплела в косички и завязала бантами. (4) Когда в доме живёт чужой человек, чувствуешь неловкость, даже если его целыми днями нет дома. (5) И Лёлька не скачет через две ступеньки, а ходит плавно и, когда садится, поправляет платье. (6) Ей кажется, что лейтенант не спускает с неё глаз, хотя на самом деле он далеко в степи.(Ю.Яковлев)


          2. Среди предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.
          (1) Они подошли к дому. (2)Сергей сказал, что задержит Альку ненадолго. (3) Однако Алька вернулся только ко сну. (4) Натка раздела его, уложила и, закрыв абажур платком, стала перечитывать второе, только что сегодня полученное письмо. (5) Мать с тревогой писала, что отца переводят на стройку в Таджикистан и что скоро всем надо будет уезжать. (6) Мать волновалась, горячо просила Натку приехать пораньше и сообщала, что отец уже сговорился с горкомом, и если Натка захочет, то и ее отпустят вместе с семьей. (А.Гайдар)


          3. Среди предложений 1-7 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
          (1) Селевин глянул в сторону — и вдруг дикая радость охватила его: невдалеке ехал проводник, ведя на поводу второго верблюда. (2) И тотчас радость сменилась испугом: проводник удалялся от него. (3) Виктор Алексеевич хрипло крикнул, но вряд ли его было слышно на расстоянии десяти шагов. (4) А проводник тем временем скрылся за барханом и появился уже значительно дальше. (5) Зоолог высыпал на песок стреляные патроны и беспомощно рылся в них. (6) Он вспомнил, что в кармане у него есть два патрона, которые он завязывал в рукав для тяжести, опуская рубашку в колодец. (7) С трудом загнал он распухшие гильзы в стволы. (М.Зверев)


          4. Среди предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. 
          (1) Осенью вся совиная семья разбрелась по лесу. (2) Каждая сова облюбовала себе для охоты часть леса и поселилась в ней. (3) Ночью неясыти бесшумно облетали дозором свои владения. (4) Если другая сова залетала к ним в лес, они набрасывались на нее и били когтями и клювами до тех пор, пока враг не спасался бегством. (5) Тут уже они не разбирали, не приходится ли им другая сова дочерью, сестрой или матерью. (6) Они были свирепые хищники, жили каждая в одиночку и никому не давали пощады. (В.Бианки)


          5. Среди предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. 
          (1) Медведь был так увлечен своим делом, что совершенно не обращал внимания на то, что делается вокруг. (2) Толстой когтистой лапой он брался за сухую длинную дранку, оттягивал ее на себя, а потом отпускал. (3) Ударившись о пень, дранка дребезжала и издавала звук, похожий на аплодисменты. (4) Зверю это, видимо, очень нравилось. (5) Маленькими глазками, похожими на недоспелую черную смородину, он поглядывал на поющую дранку то справа, то слева, наклонялся к ней ухом. (6) А когда она замолкала, он снова, с ещё большим усердием тянул ее на себя, откидываясь назад. (В.Савин)


          6. Среди предложений 1-10 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. 
          (1) Просидел с час. (2) Отдохнул. (3) Полюбовался первым снежком, покрывшим ели и пихты, точно ватой, а голые осинки и липнячок – стеклянными бусами. (4) Поел ягод рябины, прихваченных морозом, ставших кисло-сладкими, и тронулся в путь, за беляком. (5) Сначала убегал он без оглядки, а затем сбавил галоп и перешёл на рысцу. (6) Снова изредка сидел, прислушивался и уже спокойный уходил дальше, огибая гору. (7) След привёл в болотце, где ночью заяц кормился, а затем вывел на мой след, по которому я уже шел к лёжке на горе. (8) Выходит, круг замкнулся. (9) Надо думать, что беляк где-то снова залёг. (10) И лежит, чуткий, настороженный. (В.Савин)


          7. Среди предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения. 
          ((1) Я не мог оторвать взгляда от реки. (2) Зею тут не узнать - стала недоступная, чужая. (3) С глухим рокотом рвётся она из-за скалы, бросается всей массой голубой воды на оскаленные перекаты. (4) Сквозь радужную пыль видно, как бьются тугие струи о груди непокорных валунов, как кипит, бушует вода и, высоко вздымаясь, снова падает на них. (5) И так, неудержимыми скачками, Зея проносится мимо обрыва, прыгает влево, за утёс. (6) И оттуда, будто из преисподней, доносится непокорный, угрожающий рёв одичавшего потока. (Г.Федосеев)


          8. Среди предложений 1-5 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения. 
          (1) Ольга Ивановна тоже готовилась к приходу жильца. (2) Поначалу, узнав от дочки о неожиданном госте, она вспылила: "Терпеть не могу, когда в доме чужие люди!" (3) Но потом стала сама себя убеждать, что места в доме достаточно, что сама она все равно целыми днями пропадает в своей больнице. (4) И вообще, жилец - временный. (5) Ольга Ивановна отошла и весь остаток дня приводила дом в порядок: ей не хотелось ударить лицом в грязь перед незнакомым человеком. (Ю.Яковлев)


          9. Среди предложений 1-7 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. 
          (1) Но Олег уже поборол в себе страх. (2) Он живо представил себе, как в его альбоме весенних фотографий появится редкостный снимок. (3) От этой одной мысли у него перехватило дух. (4)Вот удивятся все школьники, когда узнают, что Гудков сфотографировал в лесу живого медведя! (5) Да ещё какого! (6) Медведя-музыканта, медведя в белой манишке. (7) Искать такого станешь, и не найдёшь. (В.Савин)


          10. Среди предложений 1-7 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным и однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. 
          (1) Коленка почти упирается в подбородок. (2) Иголка тянет за собой рыжую нитку. (3) Лёлька так увлеклась работой, что не замечает, как отворяется калитка и кто-то входит в палисадник. (4) Когда девочка поднимает глаза, перед ней стоят Фёдор Фёдорович, председатель поселкового Совета, и незнакомый военный. (5) Лицо Федора Федоровича коричневое, испечённое на солнце. (6) А военный - бледнолицый. (7) Он еще не загорел на степном солнышке. (8) В одной руке он держит чемодан, в другой, согнутой в локте, - шинель. (Ю.Яковлев)

          Конец формы





          Сочинения Ольги Самсоновой
          Предлагаю вам план сочинения по ГИА и некоторые варианты сочинений.
          План-схема сочинения (С2.1; С2.2) ГИА по русскому языку (9 класс) 
          1. Вступление: (2-3 предложения об актуальности темы)
          1) небольшое обобщение
          2) цепь вопросительных предложений
          3) цитата в качестве зачина
          2. Основная часть:
          1) тезис – то, что доказывается или объясняется
          2)  два аргумента – примера из текста – это доказательства, доводы, объяснения, обоснования в подтверждение тезиса;
          Во-первых; Прежде всего;
          Во-вторых; Кроме того;
          3. Выводы. Заключение.

          С2.1. Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г.Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают». 
          «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», - писал ученый Г.Степанов.
          Известный лингвист прав, потому что по манере разговора можно многое сказать о человеке. Докажем это.
          Прежде всего, мальчик в рассказе Б.Васильева, вероятно, любит читать, так как в его лексикон входит книжное слово «почин» (предложение 5). Кроме того, этот же герой нарушает грамматические нормы, неправильно строит предложения. Например, он соединяет категорическое требование «должны передать» и вежливое обращение «пожалуйста» (предложение 19, 20).
          На мой взгляд, человек должен уметь выражать свои мысли грамотно, потому что культура мышления и культура речи связаны друг с другом. Вероятно, это и имел в виду ученый-лингвист Г.Степанов. 

          С2.1. Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г.Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают». 
          «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», - писал ученый Г.Степанов.
          Высказывание ученого Г.Степанова, безусловно, справедливо, потому что культура мышления и культура речи связаны друг с другом и свидетельствуют об уровне образованности и воспитанности человека. Попробуем доказать это.
          Во-первых, разговорно-просторечные слова «большой девочки» из текста Б.Васильева – показатель примитивности ее мышления, грубости и бессердечия по отношению к своему товарищу: «трус несчастный»… (34), «только пикни у нас» (35), «мы тебе такое устроим, что наплачешься» (38).
          Во-вторых, серьезный мальчик, герой текста, нарушает грамматические нормы связей между предложениями. Правильно было бы поменять местами предложения 5 и 6. Такая речь характеризует бедность словарного запаса героя и незнание грамматики.
          Таким образом, человек должен не только ясно мыслить, но и грамотно выражать свои мысли. По-видимому, это и имел в виду ученый Г.Степанов.

          С2.1. Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г.Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают».
           «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», - писал ученый Г.Степанов.
          Суждение лингвиста Г.Степанова вполне понятно, потому что лексика и грамматика  связаны друг с другом. В тексте Б.Васильева мы видим как богатство лексики, так и разнообразие грамматики. Докажем это.
          Прежде всего, чтобы передать свое отношение к героине, автор использует разного рода синонимы «разговор… обеспокоил ее, удивил и обидел» (33), «она ждала…, вся была сосредоточена на этом скрипе» (40), «горечь и… обида скоро оставили Анну Федотовну» (44), «он угас, погиб, умер вторично» (52). Кроме того, описываея душевное состояние героини, автор использует сложные синтаксические конструкции. Например, сложноподчиненные предложения (14, 24, 30,32).
          Таким образом, лексика и грамматика текста Б.Васильева - показатель художественного мастерства известного писателя.

          С2.1. Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного писателя К.Паустовского: «Богатство русского языка неизмеримо, оно просто ошеломляет». 
          Трудно не согласиться со словами К.Паустовского. Всеми признано, что русский язык, по словам И.С.Тургенева, «велик и могуч» и с точки зрения лексики, и с точки зрения грамматики.
          Прежде всего, в тексте В.Солоухина встречается разговорная лексика («неповадно», «я ему не спущу», «набью морду»). Это говорит о том, что герой текста простой деревенский мальчишка.
          Кроме того, в отрывке известного писателя встречается множество восклицательных и вопросительных предложений. Они передают и внутреннюю борьбу в душе героя, и радость от того, что отказался от мести (5, 18, 28, 29, 32, 34).
          Таким образом, поистине богат и разнообразен наш русский язык. Это богатство отражается и в лексике, и в грамматике языка.

          С2.1. Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного русского поэта А.С.Пушкина: «Язык неистощим в соединении слов». 
          Известный поэт А.С.Пушкин писал: «Язык неистощим в соединении слов». С данным высказыванием нельзя не согласиться, если понимать его шире: богатство языка заключается в его лексических и грамматических особенностях. При этом необходимо учитывать, что текст М.Риффо дан в переводе, поэтому логичнее говорить здесь о мастерстве переводчика.
          Каким образом можно доказать тезис?
          Во-первых, обращают на себя внимание лексические повторы, которые в тексте выполняют несколько функций. Так, повтор слов «мы увидели» (20,21), «наши товарищи» (21,22) является одним из средств  связи предложений в тексте. А повтор слова «малыш» на протяжении всего текста говорит об отношении автора к герою: в начале повествования он был маленьким милым мальчишкой, которого никто не воспринимал серьезно (2,3). А в конце писательница уже с гордостью называет его настоящим человеком (41).
          Во-вторых,  для текста характерно частое использование простых предложений (4-8, 10-12), которые передают динамику военных событий, напряженную обстановку.
          Таким образом, названные лексические и грамматические явления встречающиеся в тексте М.Риффо, свидетельствуют о богатстве языка.

          С.2.2 Объясните, как вы понимаете смысл последней фразы из текста: «Но малыш – это был настоящий человек». 
          Мы часто слышим и читаем о поведении людей в экстремальных ситуациях. Одну из таких историй о поступке мальчика во время войны рассказывает французская писательница М.Риффо. Финальная фраза текста заставляет задуматься над вопросом: «Когда и кого мы можем назвать настоящим человеком?»
          В начале истории перед нами малыш, который всем мешал, но страстно желал помочь восставшим, хотел быть участником событий и даже проявил активность, найдя гранату (5). Для героя война – это не игра, не шутка (8,9). И таким отношением мальчик уже заслуживает наше уважение.
          В конце повествования мы видим человека, вызывающего наше восхищение. Спасая других, герой не запаниковал и вел себя как взрослый (31-33). Он не только не растерялся в сложной ситуации, но и совершил свой поступок, достойный высокого звания Человека. Он погиб «без крика, без слез» (36).
          Так, находясь на войне, в экстремальной ситуации, герой текста М.Риффо, совершил  с вой «незаметный» подвиг и заслужил  «звание» «настоящего человека».

          С.2.2 Объясните, как вы понимаете смысл последней фразы из текста: «Письма, пользуясь ее слепотой, вынули из шкатулки, их вынули из ее души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и ее душа». 
          Дети своей жестокостью и бессердечием ранили душу Анны Федотовны, обидели ее, лишили ее веры в людей. Она не ожидала такого бесчестного поступка от детей. Как можно это доказать?
          Во-первых, Анне Федотовне сразу не понравился тон учеников  (24,27). Разговор с детьми «сильно обеспокоил ее, удивил и обидел» (33). Во-вторых, Анну Федотовну ошеломило то, что дети украли письма сына из шкатулки, пользуясь ее слепотой (51,52).
          Таким образом, ученики уничтожили последнее, что осталось у Анны Федотовны ,– память о сыне. От людской черствости и обмана ее сын «погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда». Поэтому-то и «ослепла и оглохла не только она, но и ее душа…»
          Бесценные письма сына были для Анны Федотовны знаком незримого присутствия родного человека – голоса в душе матери.
          Источник здесь



          Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (задание С2.1 в формате ГИА-2012)

          Если у вас до сих пор туманные представления о том, КАК писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по афоризму лингвиста Г.Степанова, тогда эта памятка вам поможет внести ясность в этот вопрос!
          1. Как сформулировано задание С2.1?
          Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».  
          Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). 
          Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
          Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.
          Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова.
          Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
          Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
          Обратите внимание, что в задании сформулированы основные требования к сочинению (они подчёркнуты).
          Остановимся на них подробнее.
          2. Как должно быть построено сочинение?
          Поскольку ваша задача - написать сочинение-рассуждение, то необходимо соблюдать требования к построению текста именно указанного типа речи.
          Напомню, что рассуждение состоит из следующих частей:
          1. Вступление - тезис
          2. Основная часть – аргументы + примеры
          3. Заключение - вывод
          3. Как начинать сочинение?
          Как было сказано выше, начинается сочинение со вступления-тезиса.
          Тезис – это мысль, которую нужно доказать.
          В задании рекомендуется начать сочинение со слов лингвиста Г.Степанова.
          Но это не принципиально.
          Так как объём всего сочинения должен составлять не менее 70 слов, то 2-3 предложения для тезиса будет достаточно (помните, что вступление должно быть значительно меньше основной части).
          Рассмотрим несколько возможных вариантов вступления.
          Вариант 1. Известный лингвист  Г.Степанов утверждал: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Попробуем разобраться в смысле этого афоризма.
          Вариант 2. Я согласна с высказыванием известного лингвиста Г. Степанова о том, что «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». 
          Вариант 3. «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», - писал ученый Г.Степанов. Известный лингвист прав, потому что по манере разговора можно многое сказать о человеке. Докажем это.
          Вариант 4. «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», - писал ученый Г.Степанов. Высказывание языковеда, безусловно, справедливо, потому что культура мышления и культура речи связаны друг с другом и свидетельствуют об уровне образованности и воспитанности человека. Попробуем доказать это на конкретных примерах.
          Вы можете написать собственное вступление, используя эти синонимы и речевые клише:
          лингвист
          учёный
          языковед
          автор высказывания
          филолог
          Г.Степанов

          утверждал
          считал
          писал
          рассуждал

          высказывание
          афоризм
          мысль
          утверждение
          суждение
          мнение
          слова
          изречение

          справедливо
          верно
          неоспоримо
          бесспорно
          понятно

          Я (полностью) согласен с …
          Не могу не согласиться с …
          Я вынужден согласиться с …
          Я разделяю точку зрения …
          Я поддерживаю мнение …

          Автор убеждён, что... , и подобная уверенность небезосновательна.
          Бесспорно мнение автора о том, что...

          докажем
          покажем
          продемонстрируем
          подтвердим
          проиллюстрируем
          разберёмся (попробую разобраться, давайте разберёмся) в смысле данного афоризма

          Я думаю, …
          Я считаю, …
          По моему мнению, …
          На мой взгляд, …
          Мне кажется, …

          Безусловно, …
          Разумеется, …
          Конечно, …
          4. Как писать основную часть?
          Основная часть вашего сочинения должна быть по объёму больше, чем вступление и заключение.
          В основной части вы должны:
             1. объяснить, как вы понимаете слова лингвиста,
             2. привести минимум по одному примеру, иллюстрирующему лексические и грамматические явления языка.

          Предлагаю написать основную часть по следующей СХЕМЕ:
          1. Что такое лексика? Толкование первой части высказывания Г.Степанова.
          2. Что такое грамматика? Толкование второй части высказывания Г.Степанова.
          3. Взаимосвязь лексики и грамматики.
          Следующие материалы будут полезны для написания основной части.

          1. Что такое ЛЕКСИКА? Толкование первой части высказывания Г.Степанова.
          Вариант 1. Лексика – это словарный запас языка, который используют люди в своей речи. Слова отражают мысли людей, значит язык – это слепок нашего мышления, то есть, говоря словами лингвиста, «словарь языка свидетельствует, о чём  думают люди».
          Вариант 2. Лексика (словарный запас языка, который используют люди в речи) отображает представление человека о явлениях действительности, то есть образ его мыслей. Это послужило известному российскому лингвисту Г.Степанову основанием для утверждения о том, что «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди».
          Вариант 3. Лексика (от греч. lexikos — словесный, словарный) — это совокупность слов. Лексикой называют словарный состав какого-либо языка. Это форма сознания, отображающая мировоззрение человека.
          Вариант 4. Лексика - это форма сознания, отображающая мировоззрениечеловека.
          Через лексику формируется мысль. Сама по себе мысль бесформенна. Лексика определяет форму мысли (или чувства), то есть отображает и выражает что-либо через свойственные лексике значения.

          2. Что такое ГРАММАТИКА? Толкование второй части высказывания Г.Степанова.
          Вариант 1. Грамматика – это раздел лингвистики, который включает в себя морфологию и синтаксис. Знание грамматических правил не только помогает человеку  правильно и ясно излагать собственные мысли, но и раскрывает его внутренний мир, состояние, отношение к окружающим.
          Вариант 2. Грамматика (от греч. grammatike – «письменное искусство») -  область языкознания, изучающая грамматический строй языка. Грамматика представлена двумя смежными дисциплинами  - морфологией и синтаксисом. Благодаря грамматике мысль обретает форму, тело, оболочку. Без знания правил грамматики невозможно создать связное высказывание, то есть построить предложение, текст.
          Вариант 3. Наша речь не механический набор слов. Чтобы быть понятным, нужно не только правильно подобрать слова, но и поставить их в соответствующей форме, умело соединить и расставить слова в предложении. В этом нам помогает знание правил такой области языкознания, как грамматика, которая сочетает в себе два раздела: морфологию и синтаксис.
          Вариант 4. Для того чтобы построить высказывание, выражающее некоторую мысль, недостаточно выбрать соответствующие слова и произнести их одно за другим.Выбранные слова, а точнее, слова, подбираемые говорящим по мере разворачивания речи, должны быть соединены друг с другом в определённом порядке и оформлены в виде единого комплекса, целенаправленно включённого в ситуацию общения. Совокупность закономерностей построения таких комплексов из отдельных слов посредством их категориального изменения и упорядоченного сочетания друг с другом и составляет грамматический строй языка. изучаемый наукой грамматикой.

          Вариант 5. Грамматика  - это искусство правильно говорить и писать. Грамматика нужна не только для правильного использования слов в речи, но может служить и способом передачи дополнительных смыслов в тексте. 

          Вариант 6. Грамматика - это совокупность правил об изменении слов и сочетании слов в предложении; это основной закон языка. Без неё все слова были бы мёртвым капиталом. Чтобы построить осмысленное предложение из отдельных слов, надо их изменить, связать между собой, расположить в определённом порядке. Без знания грамматики этого сделать нельзя!

          3. ВЗАИМОСВЯЗЬ лексики и грамматики.

          Г. Степанов говорит о единстве содержания и формы языка.

          Культура мышления и культура речи связаны друг с другом.

          Связь грамматики и лексики очевидна.

          И словарный запас человека, и знание основ морфологии, синтаксиса и пунктуации помогают ему правильно и ярко оформлять свою речь.

          Таким образом, лексика и грамматика, являясь разными сторонами языка, связаны друг с другом.

          Лексическое и грамматическое в тексте может находиться в следующих отношениях: лексическое соответствует грамматическому,  лексическое не соответствует грамматическому, лексическое дополняется и уточняется грамматическим.

          Грамматика и  лексика тесно связаны между собой, отличие в том, что грамматика отражает более высокий уровень обобщения явлений действительности, чем лексика.

          О правдивости (ложности) высказывания говорящего можно судить по тому, соответствует ли форма (грамматика) содержанию (лексике) высказывания. В этом контексте изречение Г.Степанова синонимично выражению "Не важно, что человек говорит, а важно – как говорит", то есть грамматика более «правдива», тогда как лексика позволяет вуалировать истинные мысли говорящего.

          В  том, как мыслит и говорит человек, заключается его сущность.


          5. Требования к примерам, иллюстрирующим лексические и грамматические явления

          Помните о требованиях к примерам:

          • примеров должно быть не менее 2;
          • примеры должны быть из указанного текста;
          • примеры должны иллюстрировать два разных явления языка: лексическое и  
             грамматическое;
          • каждый пример должен соответствовать указанному явлению;

          Для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише:

          • Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
          • Проиллюстрировать названное лексическое (грамматическое) явление  можно на примере …. предложения текста.
          • Пример лексического (грамматического) явления можно найти в предложении № ... .
          • Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор использует такое лексическое (грамматическое) явление, как ... .
          • В подтверждение собственных выводов приведу пример,демонстрирующий лексическое (грамматическое) явление, из … предложения прочитанного мною текста.
          • Рассмотрим … предложение. В нем использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как … . Это подтверждает наш вывод о том, что … . 

          6. Что такое лексические и грамматические явления?

          1. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

          Морфемы
          1. корень
          2. приставка
          3. суффикс

          1. омонимы
          2. синонимы
          3. антонимы
          4. паронимы
          1. общеупотребительная лексика
          2. диалектизмы
          3. профессионализмы
          4. жаргонизмы
          5. арго
          6. эмоционально окрашенные слова
          7. архаизмы
          8. историзмы
          9. неологизмы
          10. заимствованные слова
          11. старославянизмы
          12. традиционно-поэтические слова
          13. народно-поэтические слова
          14. разговорная лексика
          15. просторечные слова
          16. книжная лексика
          17. термины
          18. фразеологизмы
          19. крылатые слова
          20. эмоционально-экспрессивная лексика
          1. метафора
          2. метонимия
          3. ирония
          4. гипербола
          5. олицетворение
          6. синекдоха
          7. литота
          8. эпитет
          9. антономасия
          10. аллегория
          11. перифраза
          12. художественный символ
          1. градация
          2. антитеза
          3. оксюморон
          4. лексический повтор
          5. анафора
          6. эпифора

          2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

          ГАММАТИКА = МОРФОЛОГИЯ + СИНТАКСИС

          Морфология - раздел грамматики, который изучает части речи и их признаки.

          Части речи:

          а) самостоятельные
          • имя существительное
          • имя прилагательное
          • имя числительное
          • местоимение
          • глагол
          • причастие
          • деепричастие
          • наречие
          б) служебные
          в) междометия (ой, ах и т.д.)

          Синтаксис - раздел грамматики, изучающий правила построения предложений и словосочетаний.

          Синтаксические понятия:
          • способы связи слов в словосочетании (согласование. управление, примыкание)
          • повествовательные, побудительные, вопросительные предложения
          • восклицательные и невосклицательные предложения
          • простые предложения
          • двусоставные и односоставные предложения
          • типы односоставных предложений (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные)
          • неполные предложения
          • распространённые и нераспространённые предложения
          • обращения
          • однородные члены
          • обособленные члены (обстоятельства, определения, приложения, дополнения)
          • уточняющие и поясняющие члены
          • вставные конструкции
          • вводные слова и предложения
          • прямая речь
          • косвенная речь
          • диалог
          • сложносочинённые предложения
          • сложноподчинённые предложения
          • бессоюзные предложения
            
          Синтаксические средства художественной изобразительности
          • риторические восклицания
          • риторический вопрос
          • риторическое обращение
          • параллелизм
          • анафра
          • эпифора
          • инверсия
          • эллипсис
          • умолчание
          • смещение синтаксических конструкций
          • присоединительные конструкции
          • парцелляция
          • многосоюзие
          • бессоюзие
          • градация
          6. Как приводить примеры, иллюстрирующие лексические и грамматические явления?


          Данные примеры взяты из текста ДЕМО-2012.
          ------------------------------------------------------------------------------------------------
          Образец 1
          Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: Например, используя в репликах одной из девочек (предложения  34, 35, 38) эмоционально-экспрессивную лексику ("трус несчастный") и разговорные слова ("пикни", "устроим"), автор текста подчёркивает грубость и жестокость в мыслях детей, их коварные намерения.

          Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Возьмём, к примеру, предложения 19 и 20. Все знают, что слово "пожалуйста" употребляется в том случае, если человек хочет расположить к себе собеседника, проявить к нему уважение, вежливость. Но если рассмотреть эти предложения с точки зрения их построения, то есть грамматики, то мы увидим, что данное слово не входит в состав предыдущего предложения, а является самостоятельной синтаксической конструкцией. В данном случае автор использовал такой синтаксический приём, как парцелляция, чтобы подчеркнуть скрытую агрессию школьников, их требовательный тон.
          ------------------------------------------------------------------------------------------------
          Образец 2
          Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: Так, Б.Васильев, рассказывая своим читателям сюжет о сборе материала для школьного музея героев военных лет, показывает, что для него в этом сюжете важны чувства и переживания действующих лиц. Это и передаёт лексика: эпитеты«нескрываемое недоверие» (предложение №12), «вызывающая агрессия» (предложение №24), метафора «вынули из души».  

          Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Так, разговор подростков и старой женщины не представляет собой диалога с вопросами и ответами в классическом понимании. Среди реплик есть только два вопросительных предложения (№ 20, 24), зато очень много побудительных предложений с глаголами в повелительном наклонении – № 26, 31, 32.  Из-за этого атмосфера посещения воспринимается как недружественная, в чём-то даже угрожающая. 
          -------------------------------------------------------------------------------------------------
          Образец 3
          Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: Например, в предложении 1 автор использует слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом`бабуля`. Оно выражает ласковое отношение внучки Тани к своей бабушке.
            
          Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Однако в предложении существительное `бабуля` ещё является обращениемПисатель употребил его в форме именительного падежа и выделил запятой Так знание грамматики помогло понять, к кому девочка обращается с речью.
          -------------------------------------------------------------------------------------------------
          Образец 4
          Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: Описывая действия детей, автор активно использует разговорную лексику: "пошушукались" (предложение № 12), "вклинилась в разговор" (предложение № 24), "оборвала" (предложение № 37). Этим писатель хотел обратить внимание читателей на коварные намерения детей.
          Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Беседу детей  и Анны Федотовны писатель оформил в виде диалога (предложения 3 - 33). Использование этого грамматического явления помогло Б.Васильеву более точно воспроизвести живую речь, характеризующую героев.
          --------------------------------------------------------------------------------------------------
          Образец 5
          Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: Давайте сравним, как относятся к письмам погибшего солдата его мать Анна Федотовна и школьники. Для этого обратимся к предложениям № 17 и 19. Для Анны Федотовны письма сына - это "бесценные листочки", то есть самое дорогое, что есть у неё в жизни. Чтобы усилить значимость писем в жизни пожилой женщины, автор употребляет эпитет "бесценные" и слово суменьшительно-ласкательным суффиксом "листочки". Для детей же чужие письма - это просто "документы". Данное слово свойственно прежде всего официально-деловому стилю. Таким образом писатель указывает нам на официальную цель визита детей - во что бы то ни стало получить эти письма - и демонстрирует неосознанную жестокость и равнодушие школьников к горю Анны Федотовны.
          Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: В диалоге Анны Федотовны с детьми реплики школьников представляют собой исключительно простые предложения, достаточно сжатые по своей форме и содержанию (№13, 19, 24, 25). Реплики же Анны Федотовны - это не только более распространённые простые предложения (9, 10, 16, 23), но исложноподчинённые (№14, 21). В первом случае автор подчёркивает не только деловую цель визита школьников, но и их категоричный тон и бездуховность. А во втором случае - глубокий внутренний мир женщины.
          --------------------------------------------------------------------------------------------------
          Образец 6
          Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: В предложении № 43 автор, говоря о детях, употребляет слово "делегация", относящееся к книжной лексике. Тем самым писатель делает акцент на деловом тоне визита школьников, которых не волнуют чувства женщины, потерявшей сына.
          Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Описывая чувства Анны Федотовны, автор использует однородные члены: "горечь и обида" (предложение № 44), "разговор обеспокоил, удивил, обидел" (предложение № 33). Данное грамматическое явление помогает писателю более полно и многогранно раскрыть духовное состояние своей героини.
          ---------------------------------------------------------------------------------------------------
          Образец 7
          Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: В предложениях № 51 - 53 обращает на себя внимание обилие метафор ("душа молчала", "голос сына более не звучал в ней", "он угас, умер, погиб вторично", "письма вынули из её души", "ослепла и оглохла ... её душа"). Используя это лексическое понятие, автор хочет более ярко, образно и глубоко показать чувства Анны Федотовны.
          Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: В предложениях №35 и №37 девочка употребляет глагол повелительного наклонения "молчи", что делает предложение побудительным, а восклицательный знак, стоящий в конце реплики, указывает, что слова произносятся с повышенной интонацией. Все эти грамматические явления демонстрируют угрожающий и принудительный характер слов, адресованных мальчику. --------------------------------------------------------------------------------------------------

          7. О чём писать в заключении?

          Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.

          Заключение должно представлять собой вывод из всего сказанного выше.

          Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.

          В начале заключения можно использовать следующие вводные слова
          Итак, ... 
          Следовательно, ...
          Значит, ...
          Таким образом, ...
          Обобщая вышеизложенные доводы, мы пришли к выводу о том, что ... и т.д.
          Помните, что они выделяются запятой!

          Рассмотрим несколько образцов заключения:

          Образец 1. Итак, лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают люди.

          Образец 2На мой взгляд, человек должен уметь выражать свои мысли грамотно, потому что культура мышления и культура речи связаны друг с другом. Вероятно, это и имел в виду ученый-лингвист Г.Степанов.


          Образец 3. Таким образом, человек должен не только ясно мыслить, но и грамотно выражать свои мысли. По-видимому, эту мысль и хотел донести до нас языковед  Г.Степанов.
          Образец 4. Итак, справедливым является утверждение Г. Степанова: "Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика как они думают".

          Образец 5. Таким образом, смысл афоризма я вижу в том, что и словарный запас человека, и знание основ морфологии, синтаксиса и пунктуации помогают ему правильно и ярко оформлять свою речь.   


          8. Сколько абзацев должно быть в сочинении?

          Абзацное членение текста – это одно из важных условий при написании сочинения на лингвистическую тему.

          Помните: сочинение должно иметь ориентировочно 4 абзаца (минимум - 3):

          • 1 абзац - тезис,
          • 2 абзац - толкование первой части высказывания  + пример, иллюстрирующий лексические явления,
          • 3 абзац - толкование второй части высказывания  + пример, иллюстрирующий грамматические явления,
          • 4 абзац - вывод

          9. Каким должен быть объём сочинения?

          Развивайте мысль так, чтобы объем сочинения был не менее 70 слов.

          При подсчёте слов не забывайте о том, что союзы, предлоги и частицы – этослужебные слова, которые отдельно не считаются.
          Слова, которые пишутся через дефис, считаются, как одно слово.

          10. Про почерк

          Помните, что задание С1(изложение) и С2(сочинение) будет проверятьэкзаменационная комиссия, а не компьютер. Поэтому пишите сочинение АККУРАТНО, РАЗБОРЧИВО, так, чтобы экзаменатор смог прочитать написанное без труда.

          УДАЧИ! 


          При составлении памятки были использованы следующие материалы:
          Сочинения Ольги Самсоновой
          Теоретический материал
          Статья Яшина В.М.
          Сочинения Борисова С.А.
          Сочинения Бенделеевой Л.М. 
          Дидактический материал Харламовой Н.Г.


          Если вам захочется поблагодарить автора блога за предоставленные материалы, кликните по одной или нескольким рекламным ссылкам, размещённым на блоге, и автор будет благодарен вам =)


          Задание 3 по русскому  языку
          1 Определите, к какой части речи относятся выделенные слова. 
          А. ) Уже двенадцатый. 
          б)
           И что за тревоги ? 
          в)
           Да ничего же он не обдумывал. 
          г)
           И поверьте, бедолага — самое точное слово. 
          д)
           И чем я сильнее ссыхаюсь, тем крупнее становлюсь.  
          е)
           Дама с собачкой съезжает перед обедом. 
          (По В.Набокову.)
          Б. а) Деваться некуда, придётся терпеть. 
          б)
           Тернистый путь. 
          в)
           Ох, простите. 
          г)
           Позвоните в справочную или ещё куда. 
          д)
           На этом мы и закроем тему. 
          е)
           Кругом всё стало неузнаваемо — за исключением белой стены. 
          (По В.Набокову.)
          В. а) Это не та дорога, что вела к вершине. 
          б)
           Наконец он стряхнул с себя сон. 
          в)
           Он заметил большую белую бабочку, распяленную на камне. 
          г)
           Читатель не сознаёт, что существуют три типа истории. 
          д)
           Свесясь со своего насеста, петух кричал.  
          е)
           Привет, персонаж!
          (По В.Набокову.)
          Выбери ответ:
          1) имя существительное 
          2) имя прилагательное
           
          3) имя числительное
           
          4) местоимение
           
          5) глагол
           
          6) деепричастие 
           
          7) причастие
           
          8) наречие
           
          9) слово категории состояния
           
          10) предлог
           
          11) союз
           
          12) частица
           
          13) междометие
          2 Определите тип склонения существительных.
          А. ) абракадабра 
          б)
           Замбези 
          в)
           варенье 
          г)
           стихотворение 
          д)
           детская  
          е)
           знамя
          Б. ) путь 
          б)
           игротека 
          в)
           кюре 
          г)
           помощь 
          д)
           сладкое 
          е)
           консерватория
          В. ) горсть 
          б)
           алюминий 
          в)
           мороженое 
          г)
           дедушка 
          д)
           дитя  
          е)
           Дели
          Выбери ответ:
          1) I склонение 
          2) II склонение
           
          3) III склонение
           
          4) особый тип склонения
           
          5) разносклоняемые
           
          6) несклоняемые
           

          7) тип склонения прилагательных
          3 Укажите род существительных.
          А. ) сани 
          б)
           воевода 
          в)
           кружка 
          г)
           инженер 
          д)
           волшебство  
          е)
           чернила
          Б. ) зануда 
          б)
           бровь 
          в)
           занавес 
          г)
           второе 
          д)
           врач 
          е)
           ножницы
          В. ) салями 
          б)
           МПГУ 
          в)
           лгунишка 
          г)
           Конго — «река» 
          д)
           кофе е) кюре
          Г. а) кафе 
          б)
           кольраби 
          в) вуз
           
          г)
           ковёр 
          д)
           церковь  
          е)
           ворота
          Выбери ответ:
          1) мужской род 
          2) женский род
           
          3) средний род
           
          4) общий род
           
          5) существительные, употребляемые только во множественном числе
          4 Установите синтаксическую функцию выделенного существительного.
          А. ) Стрелки курантов ножницами смыкались к полудню. 
          б)
           Земля пропиталась нежданной влагой. 
          в)
           Жаркая пища быстро насыщала. 
          г)
           Над Угличем забилось оханье набата. 
          д)
           Кто твой отец? 
          е)
           Пётр посмотрел на отца, понял.
          (По А. Никитину.)
          Б. а) Причина простоты — души успокоенье... 
          б)
           Ведь неизвестны нам твоей судьбы предметы. 
          в)
           Но неусыпна наша сложность. 
          г)
           Половина моих снов начинается с обмана. 
          д)
           Игла в твоей руке. 
          е)
           Сей образ слишком прост для дальнего движенья.
          (По А. Латкину.) 
          В. а) Лакей в переднике сбежал по этим ступеням. 
          б)
           Давайте теперь проиллюстрируем наши трудности. 
          в)
           Это его четвёртый приезд в Швейцарию. 
          г)
           Сначала Хью наблюдал за ним с безмолвной брезгливостью. 
          д)
           Чем они собирались занять этот день?  
          е)
           Свет из гаража выхватывал из темноты ступени безлюдной лестницы.
          (По В. Набокову.) 
          Выбери ответ:
          1) подлежащее 
          2) сказуемое
           
          3) определение
           
          4) дополнение
           
          5) обстоятельство
          5 Определите разряд выделенных местоимений. 
          А. ) Жил старик со своею старухой... 
          б)
           ...У самого синего моря. 
          в)
           Он бежит себе в волнах на раздутых парусах. 
          г)
           Вы ж, голубушки-сестрицы, выбирайтесь из светлицы... 
          д)
           До утра жизнь его готова... е) И завтра то же, что вчера.
          (По А.С. Пушкину.)
          Б. а) Что, Таня, что с тобой? 
          б)
           Мы все учились понемногу, чему-нибудь и как-нибудь. 
          в)
           Ничто не трогало его... 
          г)
           Кто жил и мыслил, тот не может в душе не презирать людей. 
          д)
           И с каждой осенью я расцветаю вновь.  
          е)
           Под вечер иногда сходилась соседей добрая семья, нецеремонные друзья, и потужить, и позлословить, и посмеяться кой о чём.
          (По А.С. Пушкину.)
          Выбери ответ:
          1) личное 
          2) возвратное
           
          3) указательное
           
          4) определительное
           
          5) относительное
           
          6) неопределенное
           
          7) отрицательное
           
          8) вопросительное
           
          9) притяжательное
          6 Установите разряд числительного.
          А. ) один 
          б)
           пятеро 
          в)
           двадцать третий 
          г)
           четыре седьмых 
          д)
           полтора  
          е)
           восемь
          Б. ) две целых и три сотых 
          б)
           два 
          в)
           восемнадцать 
          г)
           оба 
          д)
           четверо 
          е)
           шестисотый
          Выбери ответ:
          1) порядковое составное 
          2) количественное простое, изменяющееся по родам и числам
           
          3) количественное простое
           
          4) дробное, имеющее формы рода
           
          5) собирательное 
           
          6)дробное
           
          7) количественное сложное
           
          8) количественное простое, имеющее формы рода
           
          9) порядковое простое




          Подготовка к заданию А 4 (Фонетика. Гласные звуки)

          В проекте ДЕМО-2012 появилось задание по фонетике (А4).  Задание лёгкое. Но только для тех, кто владеет теоретическим материалом по данной теме. Если же у вас всё-таки имеются пробелы в отношении звуков речи, тогда эта статья вам поможет их устранить. Пост содержит теориюдва практических заданияссылку на ответы с комментариями, а также на тест в режиме онлайн.

            
          Теория 

          Фонетика - это раздел науки о языке, изучающий звуки речи.

          Звуки речи делятся на две группы: гласные и согласные.

          Остановимся подробнее на гласных звуках.

          В русском языке 6 гласных звуков: [а, о, у, и, ы, э]

          Для сравнения: гласных букв в русском языке 10: а, о, у, и, ы, э, е, ё, ю, я

          Буквы Е, Ё, Ю, Я особенные, в отличие от других гласных букв, они могут давать 2 звука:

          • Е -Й’ Э] (под ударением), Й’ И ] (без ударения)
          • Ё - [ Й’ О] (всегда стоит под ударением)
          • Ю - [ Й’ У]
          • Я - [ Й’ А] (под ударением), [ Й’ И] (без ударения)


            В каких случаях буквы Е, Ё, Ю, Я могут давать 2 звука?



            Если стоят: 

            • в начале слова (ель)
            • после гласной (поёшь)
            • после Ь, Ъ (вьюн, объявление)

            Буквы Е, Ё, Ю, Я дают 1 звук, если стоят после согласной: 

            • Е - [ Э] (под ударением - петь), [И] (без ударения - звенит)
            • Ё - [ О] (мёд)
            • Ю - У] (ключ)
            • Я - А] (под ударением - мяч), [ И] (без ударения - тянуть)

            Запомните: в русском языке НЕТ звуков Е, Ё, Ю, Я!

            Рассмотрим случаи, когда гласная буква не совпадает со звуком.

            Случай 1. Если буквы О, Е, Я стоят в слове в безударном положении, то они дают следующие звуки: 

            • буква О - звук А (корзина [ А] ), 
            • буквы Е и Я - звук И (светло [И], съедобный Й’ И ] ; вязать [И] , съязвил Й’ И ] )
            Случай 2. Если гласная буква И стоит после всегда твёрдых согласных  Ж, Ш, Ц, то она даёт звук Ыжизнь, широкий, цирк - [ Ы]

            То же самое касается и гласной Е, если она стоит после указанных выше согласных и на неё не падает ударение:   жевательный, шерстяной, центральный - [ Ы].

            Случай 3.  Безударная гласная А  даёт звук И, если стоит после всегда мягких шипящих Ч, Щ (щавель, часы - [И]) 





            Тренировочные упражнения



            Задание 1. В каждой группе найдите слово, в котором гласная букване совпадает со звуком.

            1. глубина, чары, тянуть, пастух

            2. зерно, минута, диван, бинокль

            3. гитара, книжка, сапог, ушиб

            4. участник, бывшему, карандаш, чаща

            5. урожай, закон, гараж, шарик



            Задание 2. В каких словах буквы Е, Ё, Ю, Я дают два звука?

            1. плюс, каюта, любовь, клюквенный

            2. шёлковый, плёнка, слёзы, вьётся

            3. якорь, клякса, пляски, поляна

            4. клетка, рубеж, речка, подъезд

            5. офицер, поели, седой, желтеть



            Ответы

            Онлайн тест по теме "Фонетика. Гласные звуки"
            Источник  По уши в ГИА

             Анализ проекта ДЕМО-2012 
            Что ожидает нынешних 9-классников на экзамене по русскому языку в 2012 году? Изменятся ли задания экзаменационного теста или останутся прежними? На эти вопросы поможет ответить анализ проекта КИМа 2012 года. А его сравнение с демонстративным вариантом теста 2011 года поможет увидеть все изменения.

            Задание С1 (часть1)

            В части 1 задании С1 (сжатое изложение) изменились требования к объёму изложения: в 2012 году он должен составлять не менее 70 слов (прежнее требование - не менее 90 слов).
            В 2 раза снизилось количество слов и в тексте для прослушивания (было около 260, стало около 130).

            Уровень А (часть 2)

            Увеличилось количество заданий уровня А, их стало 7 (было всего 3) за счёт добавления следующих вопросов:
            3 по орфографии (из уровня В),
            1 по фонетике (в прошлогоднем тесте ГИА задание по фонетике отсутствовало).
            Вот так выглядят эти задания в проекте КИМа 2012:

            А4. Укажите ошибочное суждение.
            1) В слове НЕИЗВЕСТНЫХ (предложение 5) согласный звук [т] является
            непроизносимым.
            2) В слове ВХОДЯ (предложение 1) первый звук – [ф].
            3) В слове ДОСТАНЬТЕ (предложение 16) мягкость согласного [н’] на
            письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
            4) В слове СЕРЬЁЗНОГО (предложение 1) звуков больше, чем букв.
            А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
            1) подивилась
            2) вклинилась
            3) касаются
            4) написал

            А6 В каком слове правописание приставки определяется её значением –
            «приближение»?
            1) пришли
            2) привычный
            3) прикрыла
            4) прислушалась

            А 7 В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
            1) бесценные
            2) сосредоточена
            3) напряжённо
            4) деревянная

            Формулировка заданий А1-А3 осталась прежней. Напомню, что
            задание А1 ориентировано на понимание смысла текста,
            задание А2 - на определение лексического значения указанного слова,
            задание А3 - на знание средств речевой выразительности.

            Уровень В (часть 2)

            Количество заданий уровня В уменьшилось на 5 (было 14, стало 9).
            Это вызвано тем, что
            задания по орфографии в упрощённом виде перенесли на уровень А,
            уменьшили количество вопросов по пунктуации.
            В связи с этим изменилась очерёдность заданий экзаменационного теста 2012 года по сравнению с тестом 2011 года. Без изменения остался лишь порядок заданий:
            В1 (замена указанного слова стилистически нейтральным синонимом),
            В5 (вводные слова),
            В7 (СПП).

            Задание С2 (часть 3)

            Изменились требования к объёму сочинения: в 2012 году минимальный объём сочинения должен составлять не менее 70 слов (прежнее требование - не менее 90 слов).
            Иначе выглядит задание С2.1 (изменения подчёркнуты):

            Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова
            известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о
            чём думают люди, а грамматика – как они думают». Аргументируя свой
            ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему
            лексические и грамматические явления (всего 2 примера).
            Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
            цитирование.
            Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая
            тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами
            Г.Степанова.
            Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите
            аккуратно, разборчивым почерком.
            Формулировка задания С2.2 осталась прежней.

            Выводы
            А теперь, подводя итог изложенному выше, ответим на вопрос: экзаменационный тест по русскому языку 2012 года стал сложнее или проще?
            1. На мой взгляд, намного проще стала формулировка заданий по орфографии, т.к. теперь не надо искать нужное слово в указанных предложениях текста, достаточно выбрать одно слово из четырёх предложенных.

            2. Добавилось задание по фонетике. Надеюсь, проблем с ним у выпускников не будет, задание лёгкое.

            3. Объём изложения снизили до 70 слов. На первый взгляд, это не упрощает задачу выпускника, а усложняет, т.к. со сжатием текста многие девятиклассники испытывают трудности. Но здесь необходимо также учесть и то, что стал меньше не только объём изложения, но и объём текста для прослушивания. Причём, если количество слов в изложении уменьшилось всего лишь на 20, то число слов в тексте для прослушивания - вполовину. Это меняет ситуацию. Ведь текст легче сократить в 2 раза, чем в 3!

            4. Снижение минимального объёма сочинения также упрощает задачу выпускникам, особенно тем, кто не может похвалиться многословием и красноречием.

            5. А что касается задания С2.1, то, мне кажется, его формулировка (комментирование афоризма) может смутить многих ребят, потому что она не содержит прямого вопроса, как раньше (Для чего нужны знаки препинания? Какова роль запятых в письменной речи? и т.п.) Но, возможно, я ошибаюсь...

            В заключение хочу напомнить о том, что КИМ -2012 - пока всего лишь проект, который находится на стадии обсуждения. Утвердят ли его или внесут другие изменения? Об этом мы скоро узнаем!  Источник здесь

            Проект  оценивания по критериям ГИА-2012 

            Официальная информация о ГИА 
            Рособрнадзор
            ФИПИ
            РИАЦ 
            Моё образование начинается здесь  

            Как писать сочинение-рассуждение по заданному тексту (подготовка к заданию С2.2)
            Предлагаю 9-классникам и учителям в помощь при выполнении задания С2.2 экзаменационного теста эту памятку.

            Готова принять ваши замечания и предложения по улучшению памятки.

            1. Что такое «сочинение по заданному тексту»?

            Сочинение по заданному тексту - это сочинение-рассуждение о смысле отрывка из исходного текста.

            Основным содержанием такого сочинения будет анализ (а не пересказ!) информации, которая содержится в тексте.

            2. Как сформулировано и оформлено задание С2.2?

            В проекте ДЕМО-2012 задание С2.2 выглядит следующим образом:

            Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл
            финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки –
            их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её
            душа...»
            Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,
            подтверждающие Ваши рассуждения.
            Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
            цитирование.
            Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
            Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

            Обратите внимание, что в задании сформулированы основные требования к сочинению (они подчёркнуты).

            Остановимся на них подробнее.

            3. Как должно быть построено сочинение?

            Поскольку ваша задача - написать сочинение-рассуждение, то необходимо соблюдать требования к построению текста именно указанного типа речи.

            Напомню, что рассуждение состоит из следующих частей:

            1. Вступление - тезис
            2. Основная часть – доказательства (аргументы) + примеры
            3. Заключение – вывод

            Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка и будет стоить вам потери баллов.

            4. Как начинать сочинение?

            Как было сказано выше, начинается сочинение со вступления-тезиса.

            Тезис – это мысль, которую нужно доказать.

            В тезисе вы должны коротко сформулировать своё понимание смысла указанного фрагмента.

            Поскольку объём всего сочинения небольшой, вступление может состоять из 1-2-х предложений.

            Допускается и большее количество предложений во вступлении, но в этом случае помните, что объём вступления должен быть значительно меньше объёма основной части.

            При написании вступления можно использовать следующие речевые клише:

            Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…
            Текст заканчивается словами: "…". На мой взгляд, речь идет о том, что (как и др.) …
            Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что …
            Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом...
            По моему мнению, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста, которая заключается в следующем: …
            В этом отрывке автор говорит о том, что…
            Смысл данного отрывка я понимаю так: …
            В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…

            Не лишним будет употребление вводных слов: я думаю, я считаю, на мой взгляд, по моему мнению, мне кажется, я убеждён и т.д. Помните, что вводные слова всегда выделяются запятыми.

            А теперь рассмотрим варианты вступлений:

            Вариант 1. Я считаю, что мысль П. Флоренского, выраженная в выделенном фрагменте текста, заключается в том, что люди по-разному относятся к культуре.

            Вариант 2. Размышления Сережки Сыроежкина заканчиваются словами: "А тут важно не ошибиться". По моему мнению, речь идет о том, какое это ответственное дело - выбор будущей профессии, выбор жизненного пути.

            Вариант 3. Ключевой фразой, на мой взгляд, в финальных строках текста Ю.Я.Яковлева является последнее предложение, в котором автор сравнивает Косту с веточкой багульника. Этим сравнением он хотел донести до читателя мысль о том, что лучшие стороны человеческой души могут раскрыться окружающим неожиданно, спустя какое-то время, через поступки и дела человека, что и произошло с героем рассказа.


            5. Как писать основную часть?

            Основная часть вашего сочинения должна быть по объёму больше, чем вступление и заключение.

            В основной части следует избегать:

            • пересказа текста
            • изложения сведений, не имеющих прямого отношения к теме.

            В основной части необходимо продемонстрировать умение логично, аргументировано и стилистически грамотно излагать свои мысли.

            В основной части вы должны доказать справедливость выраженной в тезисе мысли.

            Как это сделать? Вот некоторые рекомендации:

            1. Перечитайте текст несколько раз.
            2. Определите его тему (о чём текст?), идею (какими мыслями хочет поделиться с читателями автор?) Как правило, идея текста заключается именно в выделенном фрагменте.
            3. Сформулируйте заключённую в выделенном отрывке идею своими словами и запишите её на черновике.
            4. Отметьте те фрагменты текста, которые подтверждают, по вашему мнению, эту идею.
            5. Сформулируйте смысл каждого из них своими словами и запишите на черновике. Помните, что это должен быть не пересказ, а рассуждение и анализ текста!

            В основной части вы должны назвать не менее двух аргументов (или доказательств) и привести минимум по одному примеру на каждый аргумент.


            6. Как оформлять примеры в сочинении?

            Во-первых, помните о требованиях к примерам:

            • примеров должно быть не менее 2;

            • примеры должны быть из указанного текста;

            • примеры должны иллюстрировать разные аргументы;

            • каждый пример должен соответствовать указанному аргументу;

            • пример без указания на аргумент не учитывается.

            Во-вторых, оформлять примеры в сочинении можно 3-мя способами:

            1) цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью, или же предложение заключается в скобки.

            В некоторых случаях цитировать можно не всё предложение, а часть его, ставя на месте пропущенных слов многоточие.

            2) указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если предложение очень длинное).

            3) для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише:

            • Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
            • Проиллюстрировать данный аргумент можно на примере …. предложения текста.
            • Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения.
            • В подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения прочитанного мною текста.
            • Предложение № … подтверждает мысль о том, что … .


            7. О чём писать в заключении?

            Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.

            Задача ЗАКЛЮЧЕНИЯ — подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, еще раз обратив внимание на самое главное.

            Вывод должен быть:
            коротким, но емким по содержанию
            органически связан с предыдущим изложением
            не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам

            В начале заключения можно использовать следующие вводные слова: итак, следовательно, значит, таким образом, мы пришли к выводу, подводя итог вышесказанному, делая выводы из вышеизложенных доказательств и т.д.

            Помните, что вводные слова всегда выделяются запятой!

            Рассмотрим несколько образцов заключения:

            Образец 1. Таким образом, Е.Велтистов поднимает очень серьёзную проблему о важности правильного, взвешенного выбора молодыми людьми будущей профессии.

            Образец 2. Итак, автор текста убеждает нас в том, что главное в дружбе – доверие и понимание. Надо быть искренними с друзьями и поступать так, чтобы они не страдали.


            8. Сколько абзацев должно быть в сочинении?

            Абзацное членение текста – это одно из важных условий при написании сочинения на лингвистическую тему.

            Помните: сочинение должно иметь не менее 3 –х абзацев:

            • 1 абзац - тезис,
            • 2 абзац – аргументы с примерами,
            • 3 абзац – вывод

            Основная часть может состоять более чем из одного абзаца.

            Помните, что новый абзац вы начинаете в том случае, если далее следует новая мысль, например, новый аргумент.


            9. Каким должен быть объём сочинения?

            В 2012 году требование к объёму сочинения изменилось: минимальное количество слов в сочинении теперь должно быть не 50, а 70.

            Строго следуйте минимальному пределу указанного объёма!

            Помните, что если суммарный объём ваших сочинения и изложения составит 70–139 слов, то максимальный балл по каждому из критериев грамотности будет равняться всего 1.

            При подсчёте слов не забывайте о том, что союзы, предлоги и частицы – это отдельные слова, которые тоже нужно считать.

            Слова, которые пишутся через дефис, считаются, как одно слово.


            10. Грамотность

            Перед тем как переписать полученный текст в чистовик, проверьте его на наличие всех видов ошибок (орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых) и при необходимости откорректируйте его.


            10. Про почерк

             Помните, что задания уровня С (С1, С2.1, С2.2) будет проверять экзаменационная комиссия, а не компьютер. Поэтому пишите сочинение АККУРАТНО, РАЗБОРЧИВО, так, чтобы экзаменатор смог прочитать написанное без труда и чтобы у него не возникало вопросов: какая в слове буква – О или А и т.п.
            Автор: Марина Анатольевна на 11:38 Отправить по электронной почте

            Источник здесь 



            Тесты  и диктанты онлайн
            Ликбез 
            Интерактивные диктанты 
            Тесты в формате ГИА 

            Интернет-справочники по русскому языку
            Грамота.Ру 
            Розенталь 
            Основные правила русского языка в таблицах 

            Блог "По уши в ГИА" 


            Опорные конспекты по русскому языку

            Изменения В КИМах по русскому языку в 2011 году

            ...Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание. Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться.
            К. Г. Паустовский


            ... Без грамматической ошибки
            Я русской речи не люблю.
            <...>
            Неправильный, небрежный лепет,
            Неточный выговор речей
            По-прежнему сердечный трепет
            Произведут в груди моей... А.С. Пушкин. "Евгений Онегин"

            ПРИНЦИПЫ РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ 

            О ТИРЕ И ЕГО ФУНКЦИЯХ. Материалы для лингвистического сочинения
            Тире часто называют спасительным знаком, потому что именно этот знак помогает выразить большое количество значений. Тире выступает в качестве своеобразного комментария к тексту. Этот пунктуационный знак способен передать логику предложения, связь между частями, указать на относительную оторванность выделенной части от смысла всего предложения. Писатели и поэты часто используют тире, превращают его в главное средство авторской пунктуации. Знак тире имеет несколько значений, с его помощью пишущий подчеркивает неполноту информации либо ее вспомогательный характер; предупреждает о предстоящем разъяснении предыдущей части высказывания либо передает относительную автономность выделенной структуры. Тире может иметь омонимы: в значении неполноты информации (пропущены слова в неполных предложениях) и в значении чередования (в диалоге); в значении следования (последовательность событий) и тождественности или противоположности.
            Тире было введено в употребление в конце XVIII в. Н.М. Карамзиным. Он очень любил этот знак и называл его чертой. Впервые знак тире был описан известным лингвистом А.А. Барсовым (1797), учеником М.В. Ломоносова. А.А. Барсов назвал этот знак молчанка: она «начатую речь прерывает совсем либо на малое время для выражения жесткой страсти, либо для приготовления читателя к какому-нибудь чрезвычайному или неожиданному слову или действию впоследствии. Но больше всего служит она к разделению лиц разговаривающих, чтоб не иметь нужды именовать их при каждой перемене в продолжающемся разговоре». (Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. М., 1998)

            Составляем текст из перепутанных предложений

            Этическая ошибка -- проявление речевой агрессии

            Презентация "Принципы русской орфографии"

            Принципы русской пунктуации
            1. Смысловой.
            Действует в предложениях, понять которые однозначно можно только с помощью знаков препинания: Положи свои вещи! – Здесь? – У бабушки в шкафу, на нижней полке. – Места нет. Положи свои вещи здесь, у бабушки. В шкафу на нижней полке места нет.
            Положи вещи здесь, у бабушки в шкафу. – На нижней полке? Места нет!

            2. Интонационный.
            Знаки препинания передают интонацию звучащей речи: Как я люблю море! Как я люблю море?

            3. Структурный.
            Пунктуация зависит от строения предложения:
            Ветер по морю гуляет
            И кораблик подгоняет.
            Интонация требует постановки запятой в конце первой строки, а строение предложения не позволяет это сделать, так как здесь союз «и» соединяет однородные члены предложения.
            При постановке знаков препинания следует учитывать все три принципа пунктуации, так как часто они тесно связаны между собой (смотри пример к принципу 1).

            Образец сочинения на тему "Зачем нужны знаки препинания?"
            Сегодня нам трудно представить, что когда-то книги печатались без пунктуационных знаков. Знаки препинания стали настолько привычны для нас, что иногда мы их просто не замечаем, а значит, и не можем по достоинству оценить. А между тем роль пунктуации в письменной речи огромна.
            Знаки препинания могут выполнять разделительную, выделительную, интонационную, смысловую функции. Для текста...характерно разнообразие пунктуационных знаков. Например, точка -- это знак разделения. С  помощью неё в конце предложений...и др. автор показывает границу между высказываниями.
            Очень важна выделительная функция  знаков препинания. Так, в предложении... с помощью запятой выделено вводное слово, а в предложении.. -- уточняющее обстоятельство (обособленное определение, обращение....)
            В заключение хотелось бы сказать, что Антон, конечно же, прав: без знаков препинания действительно обойтись невозможно.

            Е.И. Литневская. Русский язык: краткий теоретический курс для школьников

            ГИА по русскому языку Сайт учителя И. Перовой 

            http://college.ru/news/calendar/3433/ -- сайт подготовки к экзаменам 

            Обособленные дополнения (зад.11) -- ответ на вопрос

            6 комментариев:

            1. Анонимный4 июня 2012 г., 17:58

              Очень хороший сайт, с полной, достоверной и нужной информацией!!!

              ОтветитьУдалить
            2. Отличный сайт! То.что искала! Спасибо огромное!

              ОтветитьУдалить
            3. Анонимный2 июня 2013 г., 8:08

              :)класс, очень хороший сайт, спасибо огромное!

              ОтветитьУдалить
            4. Очень ценный материал, большое спасибо!

              ОтветитьУдалить
            5. Уважаемая Валентина Васильевна, большое спасибо Вам за проделанную работу, помогающую лучше понять насколько удивителен и разнообразен наш родной язык.

              ОтветитьУдалить
            6. Спасибо вам огромное,многое вспомнила и поняла!:)

              ОтветитьУдалить