50 видеоуроков по литературе в 9 класса

Получила по почте диск с видеоуроками по литературе для 9 класса.
Есть такое педагогическое  сообщество "Infourok", руководит которым Игорь Жаборовский. Оно проводит дистанционные конкурсы и олимпиады для учащихся, изготавливает презентации и видео к урокам.
На диске "Русская литература 9 класс" представлены 50 видеоуроков в полном соответствии с календарно-тематическим планированием уроков литературы в девятом классе. Кроме этого, есть текстовые варианты материалов и презентации к  урокам.
Достаточно полновесный ресурс в помощь учителю литературы.

Сочинение на литературную тему

Готовясь к уроку литературы  на тему "Сочинение по повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка" в 8 классе, решила "освежить" свои знания  и посмотрела, как готовить учеников к выполнению такого вида работы. Хорошо осознаю, что результат будет мизерный, потому что дети мои (впрочем, как и многие другие) просто скачают  тексты из Интернета и будут недовольны полученными "тройками". Однако, что же такое есть СОЧИНЕНИЕ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ? Привожу  несколько ссылок.

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса по УМК М.В. Панова

По этой ссылке размещена рабочая программа по русскому языку для 8 класса  по учебно-методическому комплекту под редакцией доктора филологических наук, профессора М.В. Панова. 

Программа составлена на основе Федерального  государственного стандарта, примерной  программы к учебникам под редакцией М.В. Панова "Русский язык" (М., Русское слово, 2008), календарно-тематического планирования к данным учебникам В.В. Луховицкого. 

Отличие данной программы от рекомендуемого варианта  планирования состоит, 

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса

По этой ссылке  рабочая программа по русскому языку для 7 класса по учебно-методическому комплекту под редакцией В.В. Бабайцевой.. 

Отличие данной программы от стандартной состоит в том, что она составлена из расчёта 170 учебных часов в год (5 уроков в неделю)  вместо 134 часов (4 урока в неделю) по Федеральному стандарту.

В программе отсутствует обязательный компонент -- характеристика класса и не указано авторство. Это стандартный скомпилированный вариант, который может использовать каждый учитель, внеся в него необходимые изменения в соответствии со своими потребностями и возможностями.

Лермонтов-художник. Виртуальная экскурсия

Хотите посмотреть мою виртуальную экскурсию о Лермонтове-художнике? Откройте эту ссылку http://qwertyui11.blogspot.com/2012/05/blog-post_04.html на Яндекс.Народ

Как научить детей читать?

По этой ссылке http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=29504&tmpl=Thread&BoardId=29507&ThreadId=490848&page=0 обсуждение  интересного материала "Презентаций по коррекции нарушений чтения" со ссылкой. Презентации, на мой взгляд,   могут оказаться полезными не только для учителей, но и для родителей, потому что проблема отсутствия интереса  школьников к чтению является сейчас  очень больной и важной не только для школы, но и для семьи.  Автор  создала не просто презентацию, проиллюстрировав соответствующие теоретические материалы, а   ещё и тренажёр, позволяющий  оценивать результаты выполнения заданий детьми. Посмотрите.

Методические рекомендации ФИПИ для экспертов

По этой ссылке http://krukovapolina.webasyst.net/files/896204c8 можно скачать методические материалы ФИПИ для экспертов по проверке заданий С1, С2.1 и С2.2. После знакомства с этими материалами становится понятно, как учителю организовать работу по подготовке к выполнению указанных заданий.

Уроки русского: от упражнений к интерактивным диктантам

Чем объяснить низкий уровень практической грамотности выпускников средней школы? Если пытаться найти конструктивный ответ на этот вопрос, а не прятаться за общие формулы («они мало читают»), не рассуждать о «врожденной грамотности», не ругать министерство («опять количество часов сократили»), то придется обращаться к изучению психологических закономерностей понимания и запоминания.
Вот один из важнейших для педагогики выводов, который был сделан в результате многолетних исследований известным психологом Петром Ивановичем Зинченко еще в 60-е годы прошлого века: «Материал, составляющий непосредственную цель действия, запоминается конкретно, точно, более эффективно и прочно; тот же материал, относящийся к способам осуществления действия (операциям), запоминается обобщенно, схематично, менее эффективно и менее прочно»¹.

В большинстве учебных пособий главы, посвященные орфографическим и пунктуационным правилам, строятся по одной и той же простой схеме. Сначала ученику предлагается правило, сформулированное в виде трех-четырех предложений по формуле «если…, то..., например, … ….», а ниже помещаются несколько упражнений, состоящих из примеров с пропущенными буквами и знаками препинания. Выполнение таких упражнений и составляет основную деятельность учеников при традиционном преподавании русского языка. Давайте проанализируем, что «конкретно, точно, более эффективно и прочно» запоминает ребенок при выполнении упражнений из учебников по русскому языку. В большинстве случаев, увидев слово с пропущенной буквой, обычный школьник обращается к правилу, которое напечатано в книжке перед упражнением, выбирает нужную букву и грамотно записывает слово. Правило в такой деятельности является средством достижения цели, а целью, соответственно, оказывается вставленная буква. Согласно описанной выше психологической закономерности получается, что традиционные упражнения эффективны лишь для того, чтобы запоминать, как пишутся конкретные слова, но не для того, чтобы качественно и долговременно закреплять в памяти правила. Очевидно, что выучить, как пишутся тысячи слов языка во всех грамматических формах, невозможно, гораздо рациональнее запомнить ограниченное количество общих закономерностей, по которым эти слова пишутся. Дальше

К 75-летию В.Г. Распутина

Уважаемые учителя литературы! В соответствии с письмом Аппарата Правительства Российской Федерации о предложениях по проведению юбилейных мероприятий, посвященных 75-летию В.Г. Распутина, а также во исполнение пункта 2 Плана основных мероприятий в период с 1 по 15 марта 2012 года в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации планируется проведение открытого урока по литературе для старшеклассников.

По этой ссылке 

https://docs.google.com/document/d/143adkzaJ2Bp6u-3z2kudiGt5aqgNrCA6H2Fyw6YI7k0/edit?pli=1 методические рекомендации к открытому  уроку  по  литературе  по  творчеству В.Г.Распутина (к 75-летию писателя) «Прощание с Матерой».

Методические разработки нашего учителя

На сайте издательства "Русское слово" размещены методические разработки уроков литературы Свечниковой И.Н., доцента кафедры русской литературы Астраханского государственного университета, доцента кафедры культурологии филологического образования АИПКП, учителя литературы МОУ «Лицей № 2 им. В.В. Разуваева» г. Астрахани, кандидата педагогических  наук.  Методический материал  посвящен изучению  лирики Ф.И. Тютчева  в 5-6 классах. Темы уроков: "Чудесные превращения в стихотворениях Ф.И. Тютчева" и "Удивительная жизнь детей матери-земли".

Источник здесь

Семиотика и лингвистика

Программа спецкурса «Семиотика и лингвистика» предусматривает расширение культурологической, лингвистической компетенции учащихся, углубленную подготовку школьников в сфере лингвистики, повышение интереса к изучению языковедческих дисциплин.

Цель курса: ввести школьников в мир знаков, показать, что язык – самый совершенный и универсальный знак в истории человечества.

Читать дальше

Письмо по памяти на уроках русского языка

Письмо по памяти – воспроизведение выученного текста небольшого объема – достаточно новый вид работы, практикуемый далеко не всеми учителями-словесниками.

В выученных и записанных в тетради строках необходимо правильно расставить все знаки препинания и не сделать орфографических ошибок.

Как эффективный вид комплексной работы с текстом письмо по памяти способствует развитию речи и зрительной памяти учеников. С его помощью можно проверить и закрепить орфографические и пунктуационные умения и навыки. Наконец, письмо по памяти является одним из путей интеграции уроков русского языка и литературы.

Подготовка к нему займет не много времени, но пользы принесет немало. Ученики с интересом готовятся к такому виду деятельности, потому что привыкли устно рассказывать текст.

Предлагаем 9 текстов для проведения письма по памяти, объединенных темой «Времена года». Это отрывки из стихотворений известных русских поэтов о зиме и весне. Работа ориентирована на учеников 6–8-х классов.

Далее тексты для записи по памяти.

Как запоминать словарные слова?

Учителя, работающие в классах коррекции, знают, с каким трудом запоминают «словарные» слова дети с ослабленной памятью или те, кто вообще не привык запоминать что-либо. Для решения данной проблемы учителю помогут приемы, развивающие познавательные способности и одновременно повышающие мотивацию школьников.

Предлагаем некоторые приемы, которые можно использовать на уроках в 8–9-х классах.

Изучению слов иностранного происхождения следует уделять особое внимание, так как мало читающие современные дети лишены возможности определить значение слова из контекста и часто недопонимают или просто не понимают значения многих слов.

Непишущие и нечитающие дети являются как бы иностранцами в своей языковой среде, пользуясь чрезвычайно ограниченным запасом слов. Задача учителя – расширять, пополнять этот запас и переводить его из пассивного словаря в активный.

Методическая разработка  здесь  Она полезна и для родителей, заинтересованных в повышении уровня грамотности своих детей.

Календарно-тематическое планирование: 6 класс

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе здесь. В плане прописаны темы  и типы уроков, основные приёмы, которые предполагается использовать, возможности компьютерной поддержки. Работа выполнена на основе "Примерного календарно-тематического планирования к Программе курса "Русский язык. 5-9 классы" для общеобразовательных школ под ред. М.В. Панова С.В. Столбуновой -- канд. филол. наук, учителя высшей категории НОУ "Гуманитарный колледж" (г. Ярославль). Планирование расширено до 204 часов вместо 170 в оригинале. Указаны типы уроков,  приёмы работы, презентации и другие средства, которые подготовлены или будут подготовлены  к урокам. На уже готовые презентации имеются гиперссылки. Оригинал планирования опубликлван в газете  "Русский язык" (приложение к "1 сентября") в № 12 за 2010 год.

Фонема как один человек в разных обличьях

В учебнике для 5 класса есть такое упражнение.
Вова Бутузов и Настя Кувшинчикова встретились на маскараде: устроили в школе маскарад, и они встретились. И вдруг появилась какая-то совсем незнакомая девочка. Настя Кувшинчикова с косами, а эта девочка в парике, вьющемся. Настя Кувшинчикова шатенка, а эта черноволосая, вьющаяся. Одеты по-разному. Голос похож, а все остальное разное. И роста они одинакового. До того эта девочка произвела впечатление на Вову Бутузова! Подходит к ней робко, говорит: «Девочка, можно с вами познакомиться?». Эта девочка как захохочет, как бросится бежать! Через некоторое время глядь – Настя Кувшинчикова появилась, в своем костюме, с косами и, естественно, шатенка. Вова говорит: «Настя, я тебя с одной девочкой познакомлю. Вот сейчас приведу». Ищет, а девочки нет. Вдруг она опять появилась, эта самая незнакомка, а Насти Кувшинчиковой нет. Так и не мог решить: это одна девочка или две?
М.В. Панов сопроводил задание таким комментарием в своей статье "Зачем школе нужна фонема?":
"Почему, я думаю, этот рассказ поможет ученикам? Да он поможет понять: даже если люди появляются по принципу: когда один, то нет другого, а когда есть другой, то нет первого, то возникает подозрение или даже уверенность, что это один и тот же человек. Ну, так же и звуки: если какое-нибудь [о] в одной позиции, а [] в другой, возникает уверенность, даже не подозрение, что это одна и та же фонема".

М.В. Панов: "Зачем школе нужна фонема?"

Здесь размещена одна из лекций М.В. Панова из спецкурса, прочитанного им в 1995-96 годах в Московском открытом  педагогическом университете. Следуя   пожеланиям самого Михаила Викторовича, публикатор Любовь Борисовна Парубченко, предоставившая газете "1 сентября" магнитофонную запись лекции, сохранила стиль автора в неприкосновенности. "Я бы очень хотел сохранить в печатном курсе разговорность речи и даже усилить её, чтобы получилась беседа с учителем на равных, а не вещание опытности и мудрости..." (из письма М.В. Панова Л.Б. Парубченко, ноябрь 2000 г.)

Урок развития речи

Как пишет В.В. Луховицкий,  в учебниках М.В. Панова "так называемое развитие речи происходит  на уроках постоянно, оно связано с изучением всего теоретического материала и выполнением большинства заданий. Идёт ли речь о звуках, морфемах или словах, о морфологии или синтаксисе -- авторы не забывают отвечать на самые главные вопросы: зачем эти знания нужны читателям? как понимание законов языка помогает  людям в общении?"
На уроке по теме "Как производные слова становятся непроизводными" мы  учим детей работать с лингвистическим текстом. В частности, используя приём чтения с пометками, учим их выделять главную и дополнительную информацию, пересказывать текст определённым количеством  предложений, составлять кластер (опорный конспект)  учебного текста. На этапе подведения итогов урока ученикам предлагается составить синквейн по теме. Цель задания: определить, как усвоен материал, активизировать творческие способности детей. Просмотреть конспект урока полностью можно здесь

Трудности в выделении аффиксов

В словах бидончик, чемоданчик,  альбомчик мы без труда выделим суффикс -чик, потому что  у  них есть исходные слова: бидон, чемодан, альбом. А вот в слове ларчик какой  суффикс?  Слова  молодняк и бедняк имеют  одинаковые или неодинаковые суффиксы? И как разобрать по составу слово дорожник? Об этом должны узнать  шестиклассники на уроке "Как бы не ошибиться! (Трудности в выделении аффиксов)", конспект которого помещён здесь.

Развитие речи при изучении русского языка по учебникам М.В. Панова

Автор  предлагаемой  статьи  учитель одной из московских школ В.В. Луховицкий пишет:"Самый частый вопрос, задаваемый методистами и учителями на семинарах по учебникам Панова, — «А где же здесь развитие речи?». Действительно, мы не найдем в тексте специфических «речеведческих» терминов, нет и отдельной группы упражнений, направленных именно на «развитие речи». Тем не менее школьники, обучающиеся по программе Панова, пишут интересные творческие работы разных жанров, легко анализируют научные, деловые и художественные тексты, их устная речь богата и разнообразна, а главное — они сознательно относятся к выбору языковых средств. Более того, именно сейчас, когда в ЕГЭ увеличивается доля заданий, направленных на проверку умения понимать и редактировать текст, обучающимся «по Панову» детям легче подготовиться к экзамену, чем обучающимся по другим программам.
Все дело в том, что так называемое развитие речи происходит на уроках постоянно, оно связано с изучением всего теоретического материала и выполнением большинства заданий. Идет ли речь о звуках, морфемах или словах, о морфологии или синтаксисе — авторы не забывают отвечать на самые главные вопросы: зачем эти знания нужны читателям? как понимание законов языка помогает людям в общении? С этого начинается изучение языка в 5 классе (вот названия первых параграфов: «Язык помогает людям думать», «Язык позволяет людям сообщать мысли друг другу», «Язык позволяет действовать» и «Язык позволяет людям радоваться его красоте»), этой же проблеме посвящены обобщающие параграфы в конце 7 класса («Стилистическое использование грамматических форм слова» и «Рассказ о литературном языке») и в конце 9 класса («Стилистика»)." Читать дальше

Конспект урока по теме "Производные и непроизводные слова"

Цели урока  по теме "Произвдные и непроизводные слова" в 6 классе:
-- научить учеников различать производные и непроизводные слова, используя критерий Г.О. Винокура;
--  продолжить формирование  аналитических навыков при наблюдении над языковым материалом и анализе его;
-- воспитывать у учеников сознательное отношение к русскому языку как к системе взаимосвязанных языковых единиц.
На уроке используется базовая модель технологии РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо). Применяются различные педагогические  средства: от наблюдения над языковым материалом, различных видов грамматического разбора, чтения по ролям до статистического анализа текста.
см. конспект урока "Производные и непроизводные слова"