Лишь бы контроль качества образования не помешал урокам

В Интернете попался крик души преподавателя, посвятившего школе 38 лет: «Сейчас, как никогда прежде, не дают учить. Всю вторую четверть дети писали всероссийские проверочные работы (ВПР), диагностические работы и внутришкольные мониторинговые срезы». А ниже вместо подписи лишь риторический вопрос, обращенный в пространство: что, мол, проверяют, если мы еще ничему не научили?

20 ошибок в диктанте -- норма?!

Недавно в Google Plus'е одним моим знакомым была оставлена замечательная ссылка наинтерактивный диктант по русскому языку (кстати, весьма рекомендую всем пройти). Мои результаты оказались скромнее, чем у вышеупомянутого товарища (1 орфографическая ошибка, 2 пунктуационных).

Данный диктант проводился в нескольких российских городах. Согласно результатам, примерно половина респондентов получила оценку "2" (см. диаграмму ниже).

Оценки проходивших "Тотальный диктант" в 2004-2011 годах
(по материалам официального сайта)

При этом меня заинтересовало следующее: а сколько ошибок сделает среднестатистический учащийся 11-го класса в подобной работе? Сказано — сделано. Всего в тестировании приняло участие 22 человека. На тест отводилось неограниченное время, Гуглом и соседями пользоваться, разумеется, было запрещено.

Результаты, в целом, меня не удивили. Самый лучший результат — 1 орфографическая и 7 пунктуационных ошибок. Только два (включая лучший) человека получили оценку выше "2".

Среднее количество ошибок
Орфографических: 6,9

Пунктуационных: 13
Всего: 20.

Максимальное количество ошибок
Орфографических: 15
Пунктуационных: 21
Всего: 35

Для наглядности я построил гистограмму распределения общего числа ошибок. Как мы видим, середина распределения стремится к 20-ти ошибкам. Кстати, двоек по русскому языку нет :) Да и школа, в общем-то, достаточно хорошая, как и рассматриваемый класс.

Выводы можно делать разные, а можно вообще их не делать. Но единственное, что я могу сказать наверняка, так это кому надо сказать за сей результат спасибо — тов. Фурсенко.

Источник: Блог Астрономия, образование, программирование

Семиклассники в тупике, или Трудности в освоении причастия

По учебнику М.В. Панова изучаем сейчас в 7 классе тему "Причастие". Когда объяснишь материал, вроде бы всё понятно. Как только дело доходит до практического применения полученного знания,  появляются ошибки либо обнаруживается вообще полное непонимание того, что "прошли". 

Например, учились "узнавать  причастие в лицо".Так, забывали, что оно обозначает процессуальный признак (проще -- образуется от глагола) и относили к причастиям прилагательные в словосочетаниях блестящий шарик, следующий ученик, мотивируя тем, что есть же в этих словах суффикс -ящ- и -ющ-.

Трудности возникли  и при определении границ причастного оборота. Худо-бедно причастие находили и подчёркивали как определение, а зависимые слова не видели. Дала схему: от причастия могут зависеть разные обстоятельства, дополнение, записали вопросы, на которые они отвечают. Стало понятнее -- уже только  человека три-четыре из класса допускают ошибки. И тем не менее если причастный оборот  достаточно распространённый и в предложении он встречается не один, то  ошибаются  многие из ребят.

У современных детей возникают трудности в установлении логико-смысловых связей между словами в высказывании. Видимо, это является следствием издержек смс-мышления, привычки выражать мысли отдельными словами, не связывая их  и не устанавливая причинно-смысловых отношений между ними.  

Наши 9-классники -- молодцы!

Изучила протоколы проведения итоговой аттестации по русскому языку в 9 классах нашей школы. Очень хорошие результаты. Экзамен сдавал 51 ученик. Отметку "5" получили 8 учеников, "4" -- 32 ученика. Получается качество знаний 78 процентов.

Любопытна аналитика  оценок по критериям за изложение и сочинение. Всё-таки сжатое изложение -- трудная форма. Высший балл -- семь -- за него получили только 6  девятиклассников, двумя баллами оценено экспертами изложение у четырёх учащихся. За сочинение  7 баллов получили  пять  учеников, трое сочинение вообще не писали. Убеждаешься, что  включение в экзаменационную работу разных форм контроля  сформированных у учащихся компетенций (сжатое изложение, тестовые задания и сочинение-рассуждение) способствует достаточно полной оценке их знаний, умений и навыков. Также оценка по критериям изложения и сочинения позволяет ученику получить более высокий балл, нежели чем это могло бы быть при написании сочинения или диктанта.

Подробное или сжатое изложение: что легче?

Восьмиклассники писали подробное изложение (в соответствии с календарно-тематическим планом) художественного текста, в котором есть и диалог, и прямая речь (мысленный разговор героя), и немного описания внешности героя, и главное -- его размышления. Детям это показалось сначала очень трудным, но с заданием: подробно, с сохранением стиля и языковых особенностей пересказать текст -- они справились неплохо. Выполнение творческого задания  меня, однако, совсем не устроило. Большинство учеников не сумело  дать развёрнутый ответ на вопрос. Учить этому надо. Как, впрочем, и многому другому. В преддверии девятого класса это ощущается очень остро. 

Вы участник социальных сетей Интернета?

Конечно, наш опрос не может претендовать на то, что даёт достаточно полную картину да и срок, отведённый на него был небольшой - всего неделя, тем не менее считаю не лишним обнародовать его результаты.

Был задан вопрос Вы участник социальных сетей?

Четверо из пяти ответили, что являются участниками сайтов "Открытый класс", "Сеть творческих учителей", "Педсовет.су", трое -- других сетей и один человек -- портала "Одноклассники". Можно предположить, что отвечали на вопрос учителя, и поэтому понятен и объясним  выбор ими тех сайтов, которые обеспечивают их профессиональную деятельность.

Новый вопрос Вы используете ЦОРы (цифровые образовательные ресурсы)? Приглашаю своих читателей ответить на него. Спасибо.

С уважением, Валентина Саблина.

Как закончили четверть ученики 6 б класса?

У нас каникулы. Мы все несказанно этому рады. Здесь о том, как закончили первую четверть наши 6-классники.

Ещё раз о поросёнке с жеребёнком

Сегодня на уроке в 6 б в числе других упражнений занимались и образованием названий детёнышей животных, так называемыми супплетивными формами. Дети легко их образовали и даже подсказывали, какие ещё слова образуются по такой же модели. Мне очень нравится, я бы сказала обыденным языком, жизненность дидактического материала в нашем учебнике. Он очень тесно связан с обиходом, речевым общением  современных детей, а развивает их, пожалуй, даже получше, чем если бы мы употребляли отвлечённые слова и учились писать правильно их.

Заглядывайте в словари. Это вам поможет избежать ошибок

В этом сообщении мне хочется обратить ваше внимание, ребята, на речевые ошибки, допущенные вами в сочинении-описании местности. ...Увидели достопримечательности и памятник Петру Первому, -- написал один из вас. Это неправильно. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой даётся такое определение этого слова. Достопримечательность -- место или принадлежащий какому-нибудь месту предмет, заслуживающий особого внимания. Исторические достопримечательности. Осмотреть достопримечательности. Памятник Петру как раз и относится к достопримечательностям нашего города. Правильно было бы сказать: осмотрели памятник Петру Первому и другие достопримечательности города.
Ещё об одной ошибке -- нарушении лексической сочетаемости. В большом городе очень много красивых бульваров, кварталов, закоулков, -- так написано в одном из сочинений. Закоулок, по словарю Д.Н. Ушакова, -- это   небольшой тёмный, глухой переулок. Завели в какой-то закоулок и ограбили. Закоулок (разг.). И красивым он уж никак быть не может.
Не путайте также, пожалуйста, эскалатор с экскаватором. И почаще заглядывайте в словари.

Эти коварные безударные!

Новый учебный год. Первый контрольный диктант. На мой взгляд, несложный. Повторили основное правило: проверяй всё сильной позицией фонемы. Вспомнили  орфограммы. И в итоге  половина учеников допустила ошибки в словах с безударными гласными в корне слова. Это значительно больше, чем в конце прошлого учебного года. Вообще-то, выбор буквы для обозначения безударного гласного -- дело, как говорят на востоке, тонкое. По моим многолетним наблюдениям, это самая частотная ошибка в работах учеников всех возрастов. Вот и подход вроде бы в УМК М.В. Панова другой, нежели чем в традиционных учебниках, и учить стараемся, опираясь на фонемный принцип русской орфографии... а ошибки так и остаются.
Нашла любопытную статью  А.М. Пешковского "Навыки чтения, письма и устной речи в школах для малограмотных" (1930)  здесь, представленную  Л.Б. Парубченко. Может, действительно, надо к нашим ученикам подходить так же, как  к малограмотным 30-х годов прошлого века?

Первые уроки: впечатления

У нас жарко, и поэтому 3 и 4 сентября мы не учились, а вот сегодня встретились вновь. Было два урока русского языка в 6 б классе. Повторяли лексику. Удивили  Артём Б., Света Л., Диана У., Лена С., выполнившие домашнее задание как  надо, творчески. Молодцы, проявили старание. Тьфу-тьфу, как бы не сглазить. Почти все справились с заданием по распределению  фразеологизмов по группам в соответствии с их значением. Дети чувствуют, что означает тот или иной фразеологизм, хотя дать  объяснение могут далеко не всегда. Впрочем, не всякий взрослый сможет точно и кратко определить значение фразеологизма. Трудности вызвало и задание: попытаться самостоятельно дать толкование  ряда слов. Таким образом, определяется задача: развивать речь детей через  использование упражнений, связанных с толкованием слов,  фразеологизмов, крылатых слов и выражений.  Кстати, большой интерес вызвало у ребят задание "Собери фразеологизмы".