Что такое счастье? Великие истины

 «Счастье — это когда то, что ты думаешь, то, что ты говоришь, и то, что ты делаешь — находится в гармонии.»

Ⓒ Махатма Ганди

Закон Сансары 🪷

В апреле в российских школах на переменах зазвучат мелодии о космосе и странствиях

В апреле в российских школах продолжится Всероссийский проект «Мелодии вместо звонков», по которому стандартные звонки заменяют музыкальными композициями, приуроченными ко Дню космонавтики. Об этом сообщили в Минпросвещения России.

Учеников будут приглашать на перемену фрагменты таких произведений, как главная тема мультфильма «Тайна третьей планеты», песни «14 минут до старта», «Знаете, каким он парнем был» и «Прекрасное далеко».

Ранее, в марте, в рамках проекта «Мелодии вместо звонков» в школах звучали композиции, посвященные юбилею Большого театра и Международному женскому дню.

Источник:

Теория к заданию 3 ОГЭ по русскому языку

Задание 3 ОГЭ проверяет знания по синтаксису -- умение анализировать

и давать им характеристику.
Разберём ключевые понятия и правила.

Подлежащее отвечает на вопросы кто? что?

Сказуемое отвечает на вопросы что делает? каков? что такое?
Грамматическая основа — подлежащее и сказуемое (или один из них

в односоставных предложениях).

1. Виды предложений по структуре:

   • Простое — одна грамматическая основа.
     Пример: Я читаю книгу.

   • Сложное — две и более грамматические основы.
     Пример: Я читаю книгу, а сестра рисует.

2. Виды простых предложений:

   • Двусоставное — есть подлежащее и сказуемое.
     Пример: Ветер дует.

   • Односоставное — только один главный член.
     Виды односоставных предложений:

     • Определённо‑личное (Иду в парк. — подразумевается «я»).

     • Неопределённо‑личное (В дверь постучали. — неизвестно, кто).

     • Обобщённо‑личное (Цыплят по осени считают. — пословица).

     • Безличное (Темнеет. — нет деятеля).

     • Назывное (Ночь. Улица. Фонарь. — только подлежащее).

3. Распространённость:

   • Распространённое — есть второстепенные члены 

   • (дополнения, определения, обстоятельства).

   • Пример: Яркое солнце светит над полем.

   • Нераспространённое — только главные члены.
     Пример: Солнце светит.

4. Полнота:

   • Полное — все необходимые члены на месте.
     Пример: Мы идём в кино.

   • Неполное — часть членов пропущена, но восстанавливается из контекста.

   • Пример: — Ты пойдёшь гулять? — Пойду. (пропущено «я»).

---

Характеристики сложных предложений
Сложносочинённое (ССП) — части равноправны, соединены
сочинительными союзами (и, а, но, или).
Пример: Небо потемнело, и начался дождь.

Сложноподчинённое (СПП) —одна часть зависит от другой, соединены 

подчинительными союзами
или союзными словами (что, чтобы, который, когда, если).

Пример: Я знаю, что ты прав.
Бессоюзное сложное (БСП) — части связаны без союзов,
только по смыслу и интонации.
Пример: За окном бушевала метель: на улицах не было ни души.
Второстепенные члены предложения
Определение (какой? чей?): Зелёный лист упал.
Дополнение (вопросы косвенных падежей): Я вижу друга.
Обстоятельство (где? когда? как? почему?): Он пришёл вчера.
Обособленные члены предложения (выделяются запятыми)
Обособленные определения (часто причастные обороты):
Мальчик, читавший книгу, не заметил, как стемнело.
Обособленные обстоятельства (деепричастные обороты, 

уточняющие члены):
Пробежав сто метров, он остановился.
Летом, в июле, мы поедем на море.
Приложения (поясняющие существительные):
Москва, столица России, привлекает туристов.
Сравнительные обороты:
Его голос звучал, как музыка.
Пунктуация в сложных предложениях
ССП: запятая перед сочинительными союзами:
Я устал, но работа ещё не закончена.
СПП: запятая отделяет придаточную часть:
Когда наступит весна, мы поедем в лес.
БСП: знаки зависят от смысла:
Я поднял голову: над нами сияли звёзды. (пояснение)
Захочешь узнать правду — спроси у него. (условие)

Частые ловушки в задании 3
Союз «и»:
Запятая нужна, если соединяет части сложного предложения: 

Я пришёл, и она улыбнулась.
Запятая не нужна, если соединяет однородные члены: Я купил хлеб и молоко.
Деепричастия: одиночное деепричастие (Он шёл смеясь) 

не обособляется, а деепричастный оборот (Улыбаясь, он кивнул) —

обособляется.
Приложения: обособляются только после определяемого слова:
Город Санкт‑Петербург славится музеями.* (не обособляется)
Санкт‑Петербург, город белых ночей, прекрасен.* (обособляется)

Алгоритм выполнения задания 3

👀 Найдите грамматические основы в каждом предложении текста.
👀 Определите, простое оно или сложное.
👀 Для простых: укажите тип (двусоставное/односоставное, 

распространённое/нераспространённое и т. д.).
Для сложных: определите тип связи (сочинительная, подчинительная, 

бессоюзная).
👀 Проверьте наличие обособленных членов и однородных членов.
👀 Сопоставьте с вариантами ответов, отметьте верные.
Если хотите, могу разобрать конкретный пример задания или углубиться

 в какой‑либо раздел!
Источники

 

Довольствуйся тем, что есть. Великие истины

«Настоящее богатство — это умение быть довольным тем, что есть».

Ⓒ Будда

Закон Сансары 🪷

Как безошибочно определить грамматическую основу предложения? Задание 2 ОГЭ

 Чтобы правильно определить грамматическую основу в предложении при выполнении задания 2 ОГЭ по русскому языку, можно использовать следующий алгоритм:

1.     Прочитать предложение целиком.

2.     Найти подлежащее. Задать общий вопрос «о чём или о ком говорится в предложении?»  Подлежащее -- это главный член предложения, который обозначает предмет речи и отвечает на конкретные  вопросы «кто?» или «что?». Чаще всего подлежащее выражается словом в именительном падеже, но может быть выражено и словосочетанием.

3.     Найти сказуемое. Задать общий вопрос «что говорится о подлежащем?» Сказуемое показывает, что делает или представляет подлежащее, сказуемое может быть простым или составным. Сказуемое отвечает на конкретные  вопросы «что делает предмет?», «что с ним происходит?», «каков он?», «кто это такой?», «что это такое?», «что сделано, что делано?» и другие. 

4.     Проверить, не является ли предложение односоставным. В таких предложениях только один главный член. Пример: «В океане выделяют четыре части». Основа: «выделяют», подлежащего здесь нет. Это односоставное неопределённо-личное предложение. 

5.     Проверить, нет ли в предложении нескольких основ. В сложных предложениях грамматическую основу ищут в каждой части отдельно. Пример: «Материки разделяют океан, но течения связывают его». Основа 1: «материки разделяют», основа 2: «течения связывают». 

6.     Сравнить с предложенным вариантом ответа. 

Важно не ориентироваться только на глаголы — это частая ошибка. Также рекомендуется не путать односоставные и двусоставные предложения, не включать второстепенные члены в основу и не выбирать вариант по интуиции. 

Как колода из 52 карт связана с временами года?

 Тасуя карты перед игрой, мы редко задумываемся о том, что держим в руках не просто набор картона, а зашифрованный календарь древности. Структура современной колоды вовсе не случайна — это математически точная модель нашего мира. Каждая масть и каждая цифра здесь имеют свой смысл и неразрывно связаны с природными ритмами планеты.

Эта арифметическая гармония веками помогала игрокам не только коротать время, но и неосознанно соприкасаться с астрономической точностью, которая превращает обычную забаву в зеркало годового цикла.

Секрет числа пятьдесят два раскрывается через простое наблюдение за сменой сезонов: именно столько полных недель укладывается в один астрономический год. Четыре масти, традиционно представленные в колоде, символизируют четыре времени года, а тринадцать карт каждой масти в точности соответствуют тринадцати лунным фазам внутри каждого сезона. Если же сложить числовые значения всех карт, приняв валета за одиннадцать, даму за двенадцать, а короля за тринадцать очков, то общая сумма составит триста шестьдесят четыре. Добавив к этому числу одного джокера, символизирующего «лишний» день года, мы получаем идеальный календарный цикл из трехсот шестидесяти пяти дней.

Даже цветовое деление колоды несет в себе глубокий дуализм, разделяя год на два больших периода: красные масти олицетворяют светлое, теплое время, в то время как черные символизируют власть тьмы и холода. Несмотря на то, что в разные эпохи количество карт варьировалось от тридцати шести до семидесяти восьми, именно «французская колода» из пятидесяти двух листов завоевала мир благодаря своей математической элегантности. Эта структура оказалась настолько устойчивой, что даже современные технологии и цифровая эра не смогли изменить порядок, установленный столетия назад астрономами и математиками, скрывшимися за масками простых карточных мастеров.

Источник

Задание 2 ОГЭ по русскому языку. Синтаксический анализ предложения (грамматическая основа)

Грамматическая основа – это главные члены предложения. Грамматическая основа состоит из подлежащего и сказуемого (или только одного из главных членов предложения). Подлежащее – то, о чем говорится в предложении. Сказуемое – это что говорится о подлежащем в предложении. Подлежащее и сказуемое могут быть выражены любой частью речи.

Подлежащее, способы выражения подлежащего

• Подлежащее должно стоять в И.п. 
• Слова МНЕ, ТЕБЕ, ЕМУ, ЕЙ, НАМ, ВАМ, ИМ не могут быть подлежащим. 
• В придаточной части СПП в роли подлежащего могут выступать союзные слова КОТОРЫЙ, ЧТО, КТО. 
• Подлежащее может быть выражено одним словом (любой части речи) или словосочетанием.
•  

• Способы выражения подлежащего	Примеры
  САМОЕ! САМОЕ ГЛАВНОЕ! Подлежащее должно стоять в И.п.
  1.    Сущ. в И.п. + С + сущ в Т.п. (кто с кем, что с чем)	Брат с сестрой шли по дороге. (сказуемое должно быть во мн.ч) !!! Брат с сестрой шел по дороге!!!!! (в этом предложении подлежащее – брат)
  2.    Числ (сущ.) + сущ. в Р.п. (количество деятелей) Слова много, мало, несколько, большинство входят в подлежащее.	Пять тетрадей лежало на столе. Двое ребят шли по дороге. Часть группы осталась в стороне. Много ребят пришло в аудиторию
  3.    Слово в И.п. + ИЗ +слово в Р.п. (кто-то из кого-то, что-то из чего-то; часть целого)	Двое из нас пришли. Трое из ребят остались
  4.    Начало, середина, конец + сущ. (значение фазы)	Наступило начало сентября
  5.    Фразеологизм (устойчивое неделимое словосочетание) или метафора.	Белые мухи летали в воздухе. (белые мухи=метафора снежинок) На небе расстилался Млечный путь
  6.    Неопределенное местоимение от …кто-то …что-то  + имя	Что-то неприятное было в его облике

  
  
• Сказуемое (виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое)

• Простое глагольное сказуемое (ПГС)	Составное глагольное сказуемое (СГС)	Составное именное сказуемое (СИС)
  ПГС может быть выражено 1 словом или несколькими словами (глаголами в разных наклонениях).	Составное глагольное сказуемое содержит глагол-связку (вспомогательный глагол) и инфинитив.	Составное именное сказуемое состоит из глагола-связки (вспомогательного глагола) и именной части (существительное, прилагательное, числительное, местоимение, причастие, наречие и др.)

  
  

• Способы выражения ПГС	Примеры
  1. Глаголом в любом наклонении (условном, изъявительном и повелительном) и времени (настоящем, прошедшем и будущем). (Все частицы, образующие наклонения и время входят в состав ПГС.)	Он пришел. Он идет. Он будет идти. Он пойдет. Пусть он идет. Он пришел бы.
  2. Инфинитивом (начальной формой глагола).	Курить – здоровью вредить.
  3. Глагольным междометием (бац, хвать, толк, прыг).	Она прыг да скок.
  4. Фразеологизмом (неделимым словосочетанием).	Он бил баклуши. (= ленился)
  5. Глаголом в сочетании с модальной частицей (да, пусть, пускай, давай, давайте, было, будто, как будто, как бы, словно, точно, едва ли, чуть не, только что и др.) Частицы либо образуют форму слова (повелительное наклонение глагола, сослагательное наклонение (бы, б), либо добавляют оттенок значения.	Он словно умер в этот миг.

  Способы выражения глагола-связки в СГС 

  Способы выражения глагола-связки в СГС	Примеры
  1)      Глаголы со значением "начало", "продолжение", "конец действия".	Я начал читать. Я продолжил читать. Я закончил читать
  2) Модальные глаголы = отношение к действию (хочу, могу, желаю, люблю, ненавижу и др). Словами можно, нужно, надо и т.	Я люблю петь. Я хочу есть. Мне нравится гулять. Можно выйти? Нужно верить.

  
  

• Составное именное сказуемое

• Способы выражения глагола-связки в СИС	Примеры
  1. Бытийный глагол (быть, становиться, делаться, казаться, являться, бывать, называться и т.д.)	!!!Обратите внимание на то, что в настоящем времени связка, как правило опускается. Он врач (СИС). !!!Различайте глагол "БЫТЬ" в роли связки и в значении «находиться, существовать». Он был здесь вчера (ПГС). Он был умным (СИС).
  2. Глагол в бытийном значении (можно заменить на "был, казался")	Он рос умным. Она шла гордая.

Лайфхак: как эффективнее выполнить задание 10 ОГЭ по русскому языку

 По-русски слово «лайфхак» -- это полезный совет, трюк. Объясняю, почему употребила в названии заметки именно иностранный вариант – он привычнее для современной аудитории. К сожалению, потому что с этими заимствованиями перестали употреблять и понимать (даже!) 

русские слова. Итак, алгоритм выполнения задания 10 ОГЭ.

1. Внимательно читаем текст в первый раз.

2. К каждому варианту ответа находим необходимый отрезок текста и сверяем информацию,     данную в варианте ответа, с информацией текста. При проверке информации обращаем внимание на приемы и средства выразительности, которые использует автор (его герои) в тексте. Они могут существенно влиять на восприятие. Это пригодится при выполнении 11 задания.

3. Особенно тщательно проверяем фактическую информацию (названия, цифры и т.д.), ее могут специально искажать, чтобы запутать.

В добавление к этому алгоритму вот какой совет. Конечно, текст необходимо прочитать полностью. Однако не все любят длинные тексты и часто торопятся быстрее закончить дело (отнюдь не призываю к спешке и не оправдываю торопыг!) Но из опыта извлекла следующий ход: ПРОЧИТАТЬ СНАЧАЛА ОТВЕТ, А ПОТОМ К НЕМУ НАЙТИ ПОДХОДЯЩИЙ ОТРЕЗОК ТЕКСТА. Далее необходимо сопоставить информацию из исходного текста с информацией в ответе – и решить, правильный/неправильный ответ. Разумеется, сверить буквально каждое слово, все факты, имена, названия, даты. В некоторых ответах разработчики обязательно заложили незаметную на первый взгляд неточность, как я говорю, «хыку». Будьте внимательны.

Кстати, как явствует из сопоставления текстов и ответов к ним в тестах: ответы располагаются последовательно, в соответствии с изложением информации в тексте. К слову, предложенный здесь алгоритм убыстряет решение задачи. И к тому же отрезки текстов маленькие, обычные для современных гениев, привыкших читать сэмэски из трёх слов.

«Конец прекрасной эпохи»: про свободу, цензуру и границы искусства

«Конец прекрасной эпохи» — российский повествовательно-драматический фильм 2015 года, последняя режиссёрская работа Станислава Говорухина. Экранизация нескольких рассказов Сергея Довлатова из сборника «Компромисс».

Юбилей С.С. Говорухина отмечается на государственном уровне. По телевизионным каналам показывают фильмы знаменитого режиссёра. Вчера мне удалось посмотреть ленту "Конец прекрасной эпохи", и я решила поделиться своими мыслями после её просмотра.

Фильм «Конец прекрасной эпохи» (2015) погружает нас в атмосферу советской журналистики 1960-х, где каждое слово проходит через сито цензуры, а истина становится игрой в поддавки с властью. Для меня, бывшей журналистки районной и областной газеты 1970-х, этот фильм — не просто ностальгия, а повод задуматься: насколько шире стали границы свободы за эти годы и не превратилась ли эта свобода в свою противоположность?

Цензура: от жесткой руки к невидимым кандалам.

В 1970-е цензура уже не была такой всепроникающей, как во времена, отображённые в фильме, но она существовала — в виде «телефонного права», редакционных запретов и негласных правил. Например, нельзя было писать о социальных проблемах в остром ключе, критиковать местные власти или поднимать темы, которые могли «подорвать авторитет». Но, как ни странно, это создавало особую культуру письма: журналисты учились говорить между строк, использовать аллегории, а иногда — просто умалчивать. Читатели же, привыкнув, научились читать «между строк».

Сегодня цензуры в прямом смысле нет. Но есть другая опасность: информационный шум, где все дозволено, а значит — ничего не имеет веса. В погоне за кликабельностью, сенсациями и мгновенными реакциями журналистика и искусство теряют глубину. Свобода слова превращается в свободу крика, а границы — в отсутствие ответственности.

Свобода художника: где заканчивается право и начинается хаос?

В фильме герои борются за возможность сказать правду — пусть и в урезанном виде. Сегодня художник или журналист может позволить себе все: обнажать боль, скандалить, шокировать. Но где та грань, за которой свобода становится самодовлеющим хаосом?

Я помню, как в 1970-е мы писали о людях — их труде, их радостях и горестях — стараясь не перейти черту. Тогда сложность была в том, чтобы найти правду в условиях ограничений. Сейчас сложность в том, чтобы не потерять правду в условиях вседозволенности.

Вывод: свобода не в отсутствии границ, а в их осознании.

Может быть, настоящая свобода — не в том, чтобы рушить все запреты, а в том, чтобы уметь выбирать, что и как сказать. Чтобы твое слово не тонуло в потоках пустоты, а находило отклик. Чтобы даже в условиях цензуры — или, наоборот, в условиях тотальной свободы — оставаться честным перед самим собой и перед читателем. Фильм «Конец прекрасной эпохи» напоминает: цензура ушла, но ответственность осталась. И, возможно, это важнее.

Ваши мысли? Как вы видите границы свободы в современном искусстве и журналистике?

90 лет Станиславу Сергеевичу Говорухину

Юбилей Станислава Говорухина — повод вновь обратиться к его творческому наследию, которое и сегодня сохраняет художественную и общественную значимость.

29 марта 2026 года исполнилось 90 лет со дня рождения Станислава Сергеевича Говорухина — выдающегося российского режиссёра, сценариста, актёра и общественного деятеля. 

Говорухин родился 29 марта 1936 года в Березниках, окончил геологический факультет Казанского государственного университета, а затем режиссёрский факультет Всероссийского государственного университета кинематографии, посвятив свою жизнь российскому кинематографу. 

Он создал целый ряд произведений, занявших особое место в истории российского кино. Среди наиболее известных его работ — «Вертикаль», «Место встречи изменить нельзя», «Десять негритят», «Ворошиловский стрелок», «Пираты XX века», «Асса» и другие фильмы, получившие широкое признание зрителей и вошедшие в культурную память страны. 

Говорухин внёс значительный вклад не только в развитие киноискусства, но и в общественную жизнь России. Более 20 лет он был депутатом Государственной Думы Федерального собрания Российской Федерации и возглавлял Комитет по культуре. 

Юбилей Станислава Говорухина, отмечаемый на государственном уровне, ещё раз подчёркивает его значимость для нашей страны.

Нейросети в классе: как научить детей использовать ИИ

Цель: формирование навыков осознанного и эффективного использования нейросетей в учебном процессе.
Определение ролей: нейросеть как инструмент, а не как замена учебы.
Основной принцип: нейросети — это интеллектуальные помощники, но не заменители мышления.

Ученики должны понимать:
- Нейросеть не учится самостоятельно — она анализирует данные.
- Она не заменяет творчество, анализ, критику.
- Учитель не запрещает, а направляет использование.
📌 Методы внедрения.
- Ввести правило «50/50»: 50% работы — самостоятельный анализ, 50% — помощь нейросети.
- Обучать критическому восприятию ответов ИИ: «Почему нейросеть так ответила? Где могут быть ошибки?»
Конкретные задачи и стратегии использования.
📖 Анализ текста (литература, история).
- Нейросеть может:
- Выделять ключевые идеи.
- Предлагать цитаты.
- Давать краткий пересказ.
- Ученик должен:
- Сравнивать выводы нейросети с собственным мнением.
- Находить недостатки в анализе (например, отсутствие авторской позиции).
Учитель может предложить учениками пересказать один из абзацев и проанализировать содержание, защитить собственную позицию. И тогда можно поставить «пятёрку».
📊 Решение задач (математика, физика).
- Нейросеть может:
- Подсказать алгоритм решения.
- Проверить ответ.
- Дать пример аналогичной задачи.
- Ученик должен:
- Самостоятельно объяснить шаги решения (устно или письменно).
- Проверить логику, а не только ответ.
🎨 Творческие задания (сочинение, эссе).
- Нейросеть может:
- Предложить структуру текста.
- Дать примеры аргументов.
- Исправить грамматические ошибки.
- Ученик должен:
- Переписывать текст своими словами (избегать копипасты).
- Добавлять личный опыт, примеры из литературы, из жизни.
⚠️ Опасности и как их избежать

Опасность	Как предотвратить
Плагиат -- копирование без анализа	Перескажи своими словами»
Лень — надежда на ИИ вместо собственной работы	Давать задачи, где требуется личное мнение (например: «Согласен ли ты с мнением героя? Докажи»)
Неточности — нейросеть может ошибаться	Учить проверять информацию по нескольким источникам|

📚  Рекомендации для учителя.

Что можно делать:
- Обсуждать с учениками, как нейросети работают.
- Давать задания с использованием ИИ, но с требованием анализа.
- Поощрять учеников, которые критически используют нейросети.

❌ Что не стоит делать:
- Запрещать нейросети — это неэффективно.
- Полностью полагаться на ИИ в проверке знаний.
- Игнорировать проблему — лучше контролировать и направлять.
Пример задания с использованием нейросети.
Тема «Анализ стихотворения Пушкина "Зимнее утро"».
1. Самостоятельно прочитайте стихотворение.
2. Спросите у нейросети: «Что такое антитеза в этом стихотворении?»
3. Сравните ответ нейросети с собственным пониманием.
4. Напишите эссе (10 предложений) «Как антитеза помогает передать настроение?»
Оценка:
- 50% — за самостоятельный анализ.
- 50% — за критическое сравнение с ответом ИИ.
📌 Вывод:
Нейросети — не враг, а инструмент. Учитель должен направлять, а не запрещать. Главное — научить учеников думать, а не слепо доверять ИИ.
📚 Рекомендуемая литература:
- «Как думают нейросети»* (Яндекс, Google AI).
- «Цифровая грамотность в школе»* (Методические пособия).
Автор: Методический центр «Цифровая педагогика».
Для использования: Уроки литературы, математики, информатики (8–11 классы).

Кто сумел пересечь пешком Атлантический океан и попытался перейти Тихий?

 Источник

В 1988 году француз Реми Брика пешком пересёк Атлантический океан. К его ногам были привязаны пятиметровые понтоны из стеклопластика, помогал он себе только веслом, а за собой тянул плот с оборудованием, установкой для опреснения воды и рыбацкими принадлежностями. Начав путь от Канарских островов, путешественник хотел достичь Гваделупы, но, исхудавший и галлюцинирующий, был подобран траулером недалеко от Тринидада — тем не менее, Книга рекордов Гиннесса зачла ему рекорд.

В 2000 году Брика поставил ещё более грандиозную цель — пройти таким же образом Тихий океан от Лос-Анджелеса до Сиднея. Однако ему пришлось просить помощи и досрочно завершить путь в 500 милях к югу от Гавайев, так как сильный шторм перевернул плот и повредил навигационное оборудование.

Как расшифровывается сигнал бедствия SOS?

Источник 

Существует множество вариантов расшифровок сигнала бедствия SOS — «Save Our Souls», «Save Our Ship», «Swim Or Sink», «Stop Other Signals», «Спасите От Смерти». Но все они являются лишь мнемониками, придуманными для лучшего запоминания, тогда как во время принятия этого сигнала в качестве стандартного на Международной радиотелеграфной конференции 1906 года никакого смысла в аббревиатуру не закладывалось.

Даже сами буквы SOS к последовательности азбуки Морзе (. . . — — — . . .) можно отнести весьма условно, ведь в ней нет межбуквенных интервалов. А приняли эту комбинацию точек и тире из-за того, что она оказалась удобнее других для распознавания и выделения в общем потоке сигналов благодаря достаточной длине и симметричности.

Где находится Лукоморье?

 Источник

Лукоморье — это не только сказочная страна из пролога к «Руслану и Людмиле» Пушкина. На западноевропейских картах 16—18 веков Лукоморьем подписывалась местность в Сибири по правому берегу реки Оби. Но ещё раньше в древнерусских летописях так именовали место обитания половцев где-то в низовьях Днепра, а самих половцев называли лукоморцами.

В «Задонщине» Лукоморьем названо место, куда отступило войско Золотой Орды после поражения в Куликовской битве, правда, без каких-либо географических деталей.

Значение слова «Лукоморье» — изгиб морского берега, излучина (реки), лука (седла).

Согласно славянской мифологии, Лукоморье — заповедное место на окраине вселенной, где стоит мировое древо — ось мира, по которому можно попасть в другие миры, так как его вершина упирается в небеса, а корни достигают преисподней. По мировому древу спускаются и поднимаются боги.

Иногда Лукоморьем называли древнее Северное царство, где люди впадают в зимнюю спячку, чтобы проснуться к возвращению весеннего Солнца — такая трактовка зафиксирована в исследованиях Н. М. Карамзина, А. Н. Афанасьева и А. А. Коринфского.

Разработчик тестов ОГЭ по русскому языку разъясняет, как писать сочинение 13.1, 13.2, 13.3

 Из выступления Р.А. Дощинского про ИЗМЕНЕНИЕ В ЗАДАНИИ 13.3 в 2026 году:

"Вы сами знаете, шаг за шагом мы всё равно к этому выходили: сделать варианты задания 13 абсолютно равнозначными с точки зрения проверяемых умений. Задание 13 проверяет одни и те же умения, вне зависимости от выбранного формата задания: 13.1, 13.2, 13.3. И нам важно было, чтобы задание 13.3 не выделялось. Оно проверяло чуть-чуть другие умения – не работу с текстом. Если можно было жизненную, читательскую аргументацию приводить, то это разрешалось. Ни в одном другом задании это не разрешалось делать, поэтому произошла такая унификация. Везде, во всех заданиях теперь: приведите 2 примера из текста.

Обратите внимание, что все формулировки теперь единообразные и начинаются с вопроса. У нас 13.1, 13.3 были в виде вопроса уже в прошлом году, а теперь и 13.2 преобразовано в вопрос. Соответственно, с чего начинается сочинение в ОГЭ? С ответа, чёткого, прямого ответа на поставленный вопрос. Все три задания. Унификация, то есть одно и то же умение: понял ли вопрос наш ученик и смог ли на него ответить по исходному тексту. Дальше приводятся 2 примера из текста, желательно в разных абзацах это делать, так проще эксперту проверять. Главное – покажи, как ты умеешь работать с текстом.

И также в задании теперь указано: сделайте вывод на основе ваших рассуждений. Это соответствует одному из критериев – композиционная стройность нашего текста сочинения. То есть вот такое новшество.

Но мы понимаем, что для многих ребят жизненный аргумент и читательский – это возможность получить хоть какие-то баллы. И если это ученик, который не может работать с текстом и у него в запасе только жизнь, но это не значит, что мы должны его приравнять ко всем другим ученикам, которые выполнили поставленные задачи. Поэтому, если нет примеров, это, понятно, 0 по СК2, а вот если нет примера из текста, но есть другие, получается, или читательский, или жизненный опыт, даже если 2, даже если 1, наш ученик остаётся при одном балле. Многие коллеги как начали: нельзя ли складывать? Нет, конечно, в критериях такое невозможно, имеется в виду: 1 привести из жизни. Если складывать, тогда мы ничего не поменяли, получается. Значит, 1 из читательского, 1 из жизненного – наш ученик остаётся с двумя баллами. Поэтому не надо говорить ученику: приведи 2 – один из жизни, а другой из… . Приведи 1 тогда из текста хотя бы, тогда ты будешь при 2 баллах. Уж один-то из текста всегда можно привести – 2 балла. Ну и тот, который два примера из текста привёл, получает 3 балла.

У нас есть такой вопрос, он возник после того, как это изменение было внесено в проект документов: а не будете ли вы перерабатывать открытый банк для того, чтобы убрать те тексты, для которых нет 2 примеров для выполнения задания 13.3? Конечно, если мы поймём, что такие тексты есть, мы просто уберём их.

Но я хочу сказать, что у нас же не пример-иллюстрация, не пример-аргумент. Мы специально очень мягкий термин употребляем в ОГЭ – пример, и пример в широком понимании.

Вот у нас есть текст по В.П. Астафьеву, вы его, может быть, помните, это из открытого банка: «Во время половодья я заболел малярией. Я оглох и начал жить как бы сам в себе…» Это начало текста. Ну а потом за счёт того, что у него, у мальчика, есть объект заботы, объект работы, он, собственно, и выздоравливает. Морально уж точно выздоравливает.

Я вам хочу сказать, что в нынешнем раскладе у нас 13.2 и 13.3 очень часто прямо пересекаются. И цитата, которая включена в 13.2, является своеобразной подсказкой для выполнения задания 13.3. Вы можете убедиться. Как вы понимаете смысл предложения 18: «У меня появилась забота и работа»? Как вы понимаете, появилась забота и работа, человеку есть чем заняться, и, соответственно, так он быстрее выздоравливает и входит в нормальный, привычный ему ритм жизни. А вопрос 13.3: что помогает человеку справиться с недугом? Работа и забота. Дальше только с текстом необходимо поработать.

И вот к вопросу о том, как примеры эти подбирать. Ведь необязательно только писать о заботе и работе как факте, и мы же говорим с вами о примерах из текста. Можно взять тот пример, когда он плохо себя чувствовал, когда не было заботы и работы, чуть-чуть от противного пойти, текст позволяет это: «Глядя на птичку, и я начинал зевать. Меня пробирал ознобом, губы мои тряслись». Вот что значит, когда человеку нечем заняться по-настоящему. А так деревце какое-то, в конце концов, сорняк это оказался, бабушка уже потом открывает тайну, что это никакое не дерево, а просто обычный сорняк. Но он работает, он отвлекается, так что пример здесь нужно понимать так же, как мы с вами трактуем в рамках ЕГЭ. Необязательно в лоб надо. Что было до этой ситуации, что было после? А как ещё раскрыть смысл фразы 18-ой или дать ответ на задание 13.3? Значит, была какая-то ситуация до. Как же без её описания можно понять, что забота и работа к чему-то другому привела, к чему он пришёл?

Вообще 13.3 задумывалось так изначально. Это только потом на каком-то этапе пошёл сбой, стали говорить: «Давайте мы немножко приблизим к ЕГЭ, то есть из жизни что-то сделаем, какую-то комбинацию».

Источник